活动单模式下学生倾听能力的培养
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学习的主人不光要有一颗勤于思考的脑袋，两只善于观察的眼睛，一张能说会道的嘴巴，还要有一双懂得倾听的耳朵。倾听是课堂上学生获取信息所必不可少的途径，更是人际交往中不可或缺的一种基本能力。
活动单导学模式下的课堂是活跃而快乐的，是师生之间互动的课堂，更是学生自己、生生之间活动的课堂。在这样的课堂上，如果这些互动缺乏倾听，师生、生生之间就无法有效地交流彼此的认识、分享彼此的感受，小组成员无法有效地进行协作，课堂教学的有效性就无法得到提高。
然而，活动单导学模式下让所有的孩子都积极参与的课堂是一种理想化的课堂。而现实的课堂总有一些不和谐的画面，因为总有一些不懂倾听的孩子，主要体现在：一是自主活动时，教师要求没说完，有些学生抓起笔就做，不顾要求想当然地解题。二是小组活动时，头靠头、肩靠肩地讨论看似热火朝天，可仔细一看大致有这样两种人：一种以自我为中心，抢着先说，然后啥都不管；一种事不关己型，讨论与他无关，自说自话。这样的交流往往很难全面解决问题，甚至无法完成最基本的学习任务。三是汇报展示时，看似是“百家争鸣”的繁荣景象，各小组争先恐后要汇报，其实，除了汇报小组的“表演”，其他小组则是“休息”，课堂纪律乱糟糟。四是自我完善时，学生的点评要么就是“很好”这类空洞的赞美词，要么就是骨头里面挑刺，抓不准重点进行评价、纠正、补充，也有学生重复别人的观点，更有甚者，有的学生自己错了还不知道改正。
假如出现上面所说的这些情况，我们不妨要问：“这样的活动有效吗？”活动单的课堂上不光是追求热热闹闹地活动。只有让孩子倾听教师的讲课，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动过程，产生思维的碰撞，在活动中获取知识。如何有效地引导学生学会倾听呢？
一、由点到面，搭好舞台
听，不光光是听众的事情，精彩的表演是关键。因此，除了关注每个听众外，还应关注教师或发言者的“说”，为听众提供一整个“想听”的外部环境面。除了一些老生常谈的方法，比如，教师要经常更新教学方法和手段，选择学生有新鲜感的内容和形式，激发学生倾听的兴趣外，容易让我们忽略的是许多教师的“职业病”——由于不放心学生的倾听而习惯于把重要答案一遍遍重复。长此以往，学生就会产生一种惰性，一遍不认真听没事，同伴的回答不听也可以，反正老师会再强调，这不利于学生倾听习惯的养成。因此，教师重复学生发言的坏习惯应避免。另外，还要求“说”的人说得响亮，说得有激情，说得有条理。这就要求发言人或是“小老师”发言前要理好思路，发言时务必提高嗓音，注意抑扬顿挫和情感的投入，要尽量变换语调和语气，让每一位听众都听得清楚、听得饶有兴趣。
二、由形向神，摆好姿态
课堂上坐得东倒西歪、瞄东看西或是目光呆滞肯定保证不了听的质量。培养倾听习惯首先得从最基本的倾听姿势做起。比如，听老师说话应面朝老师，身体坐正，手平放于桌面；小组交流时不许一人独坐，应向小组中心靠拢，不做与讨论无关的事；小组汇报时，除了发言者，其他学生不得说话，目光集中看发言的同学。如果与汇报者意见一致，则以微笑或点头表示赞同；如果意见不一致，当即做上笔记以便后面补充。教师必须从善意的强迫开始，保证学生外部的“形”，严格要求听的姿势，等他们学会自律的时候就渐渐向“神”靠拢，真正学会倾听。
三、由师及生，做好领唱
一名优秀的教师无疑是耐心的倾听者，无论学生的发言是对是错，是顺畅还是吞吞吐吐，都不该轻易扰乱学生的思路、打断学生的发言。无论是小组巡视时的亲自参与讨论，还是汇报时的侧耳倾听，教师都应认真倾听。这样，一方面可以及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学；另一方面能让学生觉得自己受到了老师的器重，激发起发言的欲望。更为重要的是，教师和学生一起认真倾听，无形之中创造了一个全班都在洗耳恭听的良好氛围。教师给学生树立了榜样，带领学生将目光和思想一起投向发言人。
四、由粗到细，掌握技巧
教师在课堂上苦口婆心地强调：“要认真听呀！”可是学生却不清楚怎样才算认真倾听，要重点倾听些什么。因此，教师还应把粗的“认真听”细化成一个个具体的、可操作的要求。
（一）自主学习时倾听来自老师的声音。“磨刀不误砍柴工”，自主合作先听清教师提出的明确的要求或是提示方法再行动，主要听清活动目标、要求和活动步骤。
（二）小组合作时倾听来自伙伴的声音。小组长负责召集全员参与交流，发言时提倡先从基础较弱的学生起，重点倾听小组成员的观点，一起讨论后将结果记录总结，分配汇报任务时尽可能让全员参与。
（三）汇报展示时倾听来自全班的声音。同学发言前，可先猜测揣摩，易错的地方细心听，重点倾听别人解题思路，边听边想，不插嘴，有不同意见或想加以改进的则等别人说完后再举手示意。
（四）自我完善时倾听来自内心的声音。听完全班交流后，对自己的观点进行省视，若答案有偏差要虚心接受别人的意见，用心调整；若答案正确，可以在心里再跟自己说一遍思考的过程。
五、由平到扬，增强气势
要增强学生倾听意识，教师须将倾听作为评价的内容。学生只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，就该立刻给予肯定性评价。这种评价应具备较强的指向性，比如：“你真厉害，这么细微的区别你都听出来了！”“这位同学不但听明白了，并能指出不足。”“你仔细听了老师、同学的发言，受到了启发，总结得真完整！”这些都在无形中告诉孩子要怎么做就能受到表扬。当学生感受到“听”所带来的赞美后就会越来越注意去认真倾听。对低年级的孩子，形象的奖励比精神评价更为重要，所以五角星、小红花等实物奖励或是加分制更能让孩子受到鼓舞，认真倾听。
六、由单到众，同奏和谐
学生良好倾听习惯的养成是一种意志的训练，不可能一蹴而就，不可能只靠一种方法、一门学科的课堂就可以培养的。
不抛弃传统的听写、听问、听记、听后复述训练等，活动单的课堂可变着花样使用这些方法，如听后复述，听记后再汇报等。另外，还可增加听后评议寻找“评审团”的方法。除去数学课堂的训练方法外，其他学科也要加强管理，让学生时刻注意竖起耳朵，养成倾听的习惯。例如，音乐课的音乐欣赏、体育课的传话游戏等，都是培养学生倾听习惯的良好契机。
“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学生思维活跃，接受新事物快，正是养成习惯的最好时机。因此，教师应时刻关注学生在倾听中出现的问题，适时引导，持之以恒。这样，就能让学生逐步懂得尊重别人，养成倾听的良好习惯。这会使我们的活动单课堂在生动活泼的基础上更加稳健、更加有效。
（责编 韦 雄）