新课改条件下政治教师角色的转变

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中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0039-01

俗话说："百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。"在课程改革中，教师既是课程实施参与者，也是课堂教学活动的引领者。教师如何参与课堂，如何引领课堂，将最终决定课堂教学效果的成败，教师在教学过程中应及时转变角色，做到有所"为"，有所不"为"，从而促进课堂教学的进行。下面我从以下三个方面来谈政治教师如何转变自己的角色：

1.确立新的教学观、学生观和教师观

1.1教师应该确立新的教学观。新课程改革的理念中，新的教学观主要是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动共同发展的过程。传统的教学活动中，教师始终居于主导地位，传授知识、支配教学，而学生则完全处于被动地位，尤其是在大家认为比较枯燥的政治科教学中，这就造成学生的积极性无法切实提高，学生对教师的"一言堂"、"满堂灌"产生反感情绪。面对新课程改革，政治教师可采用探究式学习方式，即学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，围绕需要解决的问题而进行学习的一种方式。探究式学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力。第二，培养学生主动积极的态度。第三，培养学生的问题意识和创新精神。第四，获得综合知识而不仅仅是学科知识。这种学习既关注了学生的发展，又注重培养了学生的学习能力，使学生智力得到发展，情感得到深层次的体验，最重要的是掌握了解决问题的方法。这一学习方式充分发挥了学生的主观能动性和主体作用，充分体现了新课改的要求，让学生广泛的参与到教学活动中。教师和学生共同进行学科信息的搜集和整理，让学习成为教师和学生的互动活动，把教与学变成相互提供、相互促进的一种动态的完整的学习过程。

1.2教师应该确立新的学生观。=新课程改革的理念中，新的学生观总结为学生是主体，人格独立的人，有个性差异的人，个性丰富、富有潜力的人。每个学生可能由于先天或者后天的成长环境、成长经历的不同，学生的个性发展也会千差万别，能力潜质层次不一，这就需要教师对学生积极关怀，关注每个学生的发展。在教学活动中教师应由传统的"主导者"向"

平等中的首席"转变，使学生成为课堂的主体，在教学过程中教师关注的重点是学生的情感、态度、体会、经验等，而不应仅仅是学科知识，应关注学生的"会学"，而不是关注学生的"学会"。培养学生自主学习能力，让学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学、坚持学，充分调动学生自主学习的积极性，挖掘学生的自身潜力，时起个性得到发展。

1.3教师应该确立新的教师观。新课程改革的理念中，新的教师观体现在教师是学生发展的促进者，课程开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

教师是新课改的主要参与者，教师对课程的理解和把握直接关系着教学活动能否顺利开展，所以教师要对可能内容进行重组整合，寻找贴近学生生活实际与思维规律相应的教学内容，这就需要作为政治教师的我们要多多的关注时事政治，不断的充实自己的知识储备，然后充分考虑教学的广度、深度、和进度，让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展，教师教给学生的不仅仅是问题、答案和知识结论，更重要的是教会学生获得此理论的方式方法。同时教师与学生是平等关系，更加突显学生的主体地位，把课堂的主动权还给学生，共同合作学习，探究学习，真正使教师成为"平等中的首席"。

2.自我充电、加强合作、进行研究反思

2.1提高自身知识能力，加强与他人合作。新课改的综合化特征要求教师与更多的人、在更大的空间、用更平等的方式从事工作，这就要求教师要改变过去"各自为政"的工作方式，新课改要求教师把握角色，建立多元的知识结构，系统掌握专业知识，呼唤"全才"而不是"专才"，所以教师不仅要加强自身专业知识的学习，还要博览群书，同时与其他学科、其他年级的教师之间加强沟通交流。此外，也要与家长、与社区进行合作，真正成为"合作者"，因此教师不仅要种好自己的"自留地"，还要充分利用身边的资源，从而使自己的学生能健康茁壮成长。

2.2进行自我反思，成为动态的研究者。苏霍姆林斯基说过："如果想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来"。

教师在教育教学活动中不仅仅纯理论的研究，更重要的是对实践的研究，对自我教学进行反思、研究、改进。传统的观点说："教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己"，新课程指出："教师与新课程同行，与学生共同成长"，强调的是双赢思想，教师不仅要照亮学生，也要照亮自己，教师要不断反思教学行为，懂得教学艺术，不断研究总结，成为新课程实施的"研究员"，提高自我。

3.促进教师角色转变，加强教师培训

教师在新课程中要摆正角色，把握角色，任何事物的发展都是内在原因和外在原因共同作用的结果，教师自我意识觉悟的提高是内在原因，而外因也是十分重要的，对教师的培训则为外因，我们不能忽视外因在事物发展变化中的重要作用。促进教师角色转变应从以下方面加强教师培训：

3.1知识能力和学术研究能力。知识积累是教师教书育人的前提，加强教师的教育教学知识和能力，要通过开设教师专业化课程，同时要培养教师勇于探索、善于思考，做研究型教师，将学术理论与实践相结合，提高教师学术研究能力，让教师做到先"研"后"教"，教中有"研"。

3.2信息技术运用能力。随着现代化技术的发展，网络信息技术也走进了课堂，对教师应不断加强信息技术运用的能力，网络实际操作能力，重视以计算机为核心的现代教育技术手段的培训。

3.3教师职业道德。教师是学生学习的典型榜样，教师应做到为人师表，以身作则。现代社会正处于社会转型期，要加强教师的职业道德建设，培养教师高度负责，一丝不苟，兢兢业业的敬业精神。

在新课程改革的背景下，这对于教师既是机遇，又是挑战。教师应不断更新教育教观念，加强学术研究，积极参加各种教师培训，提高自身素质，加快教师角色的转变，为新课程改革的推进做出更大的贡献。