浅谈语文教师基本功问题

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前段时间听大学一个同学说，他们学校举行了一个语文教师招聘活动，有很多本科生和研究生前去参加面试。面试时，他们学校的老师给学生出了几道题，其中有一题是：默写两首七律唐诗。在20多个面试者中，只有寥寥数人能够全默写出来。有的人写的是律诗但并非唐朝，有的写的是唐朝但并非是律诗。同学一直在抱怨着，现在的学生基本功如此的不扎实。我也调侃道：“呵呵，他们更愿意创作。”

现在很多的高中语文教师招聘活动中，很多的时候会让学生写一个教学设计。参加面试的也不乏中文系的研究生，但是在看他们的教学设计时，我们会发现他们写的“教学设计和教学目的”一栏中，很多参加招聘的学生运用了很多时下时髦的教学理论，可以写出很多的教学方法。当问到：“教学三维目标到底是什么”时，却少有人能够回答得出。理论名词大多数人都知道，但是具体的内涵和深层次的探讨却显得苍白。

这两个例子让我深有感触，我们的语文教学真的需要这样的老师吗？大谈理论，但在对实际问题的操作上却显得比较薄弱。只能感慨：知识储备不够。或许上面的例子只是一部分，并不代表所有人。但是我的思考是：如果没有知识储备，何谈做学问呢？做语文老师亦是如此，不会板书，不会背几首古诗，何谈为人师呢？更何谈在学生中树立语文老师的威信呢？事实上，我们也知道，这样的现象不是一个两个，是普遍存在的。但造成这种现象的原因是我们的老师吗？答案当然不是。曾几何时，我们的语文老师，我们的研究生和我们的大学生，他们也是从我们现有的考试制度中走过来的，他们也经历了严格的训练，照说背诗不在话下。但是我们背诵的古诗词只在考试当中运用了，在无边的题海中我们曾经战胜了名句名篇的背诵，但考试一旦结束，记忆也开始结束了。

记得曾看过于漪老师的书，她曾大声疾呼，标准化考试把语文毁了。我们的学生徜徉在标准化考试的题海战术中，不断地揣摩语文标准答案，不断地训练，不断地犯错，不断地订正，永无尽头。慢慢的学生对语文的兴趣减弱了，在这样的语文环境中，学生是不会对语文产生感情的。杜威说：“学生学习的内容和他们的生活毫不相干。考试一结束，背诵的东西就会忘记光。”学生是这样，语文老师也是这样。老师每天的工作就是批改作业、评讲试题、统计成绩、议论年级排名。有的老师在高中仍然在抓学生练字，小学的时候让学生学习探究性学习，学生本应该在相应的年龄做相宜的事，现在却有点本末倒置了，该练字的时候不练字，该探究性学习的时候不探究。更让人心痛的是，很多语文老师却乐此不疲，沉浸其中。更有甚者，有些语文老师甚至把语文当数学教，通过训练来达到教学目标，所以语文就在练习考试中学习。

教师基本功缺乏除了上述原因外，还有一个特殊的原因――教师的评价体制。现在的学校都讲绩效，讲效率。对老师的评价不再是看老师的教学影响力，而是看学生的考试成绩。所以一线的教师忙于应付考试，忙着抓指标生和后进生，而最能够产生效果的有效方法就是带着学生翱翔在题海的战术中。教师每天在堆积如山的作业中埋头苦干，在三尺讲坛上挥洒汗水。这样的训练虽然在成绩上有所建树，但它不能唤起学生学习语文的热情，不能调高学生的综合能力。绩效评价体制使得更多的老师关注的是学生的分数，而很少在学生的学习能力上下工夫。平日的语文公开课，我们看到的更多的是带有表演性质的课堂，学生热烈的讨论，教师精美的课件，高科技的使用，先进教学手段的运用，现成的网络资料。但你发现：板书少了，笔记少了，学生注意力没那么集中了。公开课表面的热闹，却掩盖了学生的走马观花。教师的注意力放在了课后的专家点评和教学探讨。现在很多学校都面临着一个现状，教师们都在努力搞课题，评职称，没有课题就没有优势。忙着写论文，发论文，忙着申请课题，做课题，但是这些对现实的教学又没有太大的指导意义。倒不如让老师做些实际的事，写点教学反思，和学生一起写写下水作文，这些显然来得实际些。老师的精力也会集中在教学上。评价体制问题和教师的心态问题其实也是导致教师基本功不扎实的一方面原因。

笔者认为，无论是对于今天的教师还是对于将来走上教学岗位的教师，加强基本功是一个必要的而且紧迫的任务。哪些基本功需要加强呢？一是语文教师应该加强“三笔”，即钢笔、毛笔、粉笔；二是加强古文积累；三是要有比较广泛的阅读，包括古今中外，文史哲科学等。杜威说：教学是买卖，只有人买了，买卖才成功。否则再好的课堂也只是演戏。但是语文教学不可能成为演戏。我们要让教学的兴趣爱好直接去影响学生，这种影响不光是我们显性的课堂，更重要的是我们教师身上隐藏的“潜课堂”，这种影响也不容忽视。

（作者单位 广东省中山市第二中学）