小学书法“六步走”课堂教学模式初探

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【摘 要】小学书法“六步走”课堂教学模式就是在现代教育思想指导下，构建书法课堂教学的良好途径，使教师能利用“六步走”的课堂教学模式有效的上好书法课，提高学生的书法素养。

【关键词】小学书法； “六步走”课堂教学模式； 初探

小学书法教育是中国书法教育基础的基础。目前教育部门非常重视书法教育工作，已经在各个学校将书法教育纳入了课程表，成为正式的一门科目。

但小学书法教育起步较晚，是一个新生的科目，没有现成有效的书法课堂教学模式，小学书法课收效甚微。一是教师学习书法教育方面的理论匮乏，对于书法教学认识不够。处于教学第一线的广大书法教师，大多数都是各科兼职教师。由于各种因素的影响，如繁重的教学任务、学习上的惰性等，对于书法方面的教学研究少，理论知识了解不深，对学生的书法练习认识不够，重视的是语文或数学知识的教育，相对于书法教学不够重视。二是课堂教学的随意性。书法教师上书法课，为了应付学校领导的检查，就叫学生把《书法》书拿出来，先叫学生看看今天要写的内容，然后就叫学生照着写一两篇字，就算上完了一堂书法课。因此课堂教学很不规范，随意性很大。长此以往，学生就对书法课失去了兴趣，书法教育就是徒劳的。因此，探索有效的书法课堂教学模式既是书法教学的当务之急，也是书法教师的责任。

基于以上的现状，在书法课堂教学中，我们经过反复的实践和探索，力图从“情境导入――提问引探――点拨归纳――教师示范――学生临习――评价矫正”课堂教学模式来进行有效的书法教学，着力提高书法课堂教学的有效性。

1. 小学书法“六步走”课堂教学模式的含义

小学书法“六步走”课堂教学模式就是在现代教育思想指导下，构建书法课堂教学的良好途径，使教师能利用“六步走”的课堂教学模式有效的上好书法课，提高学生的书法素养。

“六步走教学模式”是“情境导入――提问引探――点拨归纳――教师示范――学生临习――评价矫正”的教学模式。

2. 小学书法“六步走”课堂教学的操作步骤

2.1 情境导入。

教师根据教材内容和学生的心理状态，创设各种情境以激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，唤起学习动机，导入新课。如可以采用故事轶闻入境、儿歌谜语激趣、影视欣赏、游戏活动、作业品评、音乐渲染等，创设一个生动形象的情境。

譬如影视欣赏。学习活动是学生多种感官共同参与的一种活动。视觉、听觉在欣赏与练习过程中尤为重要，教师采用现代化教学手段，使用录音、投影、电视、电脑课件等教学形式和手段，有效地将声音、图象生动直观地展示给学生，有利于激发学生学习书法的兴趣，产生学习的动机，成为教学实践活动的积极参与者。如将收集来的一些书法家的故事片、当代书法名家濡墨挥毫的VCD片，在课题导入时播放给学生看，让学生在欣赏之时不仅了解了书法家的风格，同时也学习到了一些书法知识、技能和技巧，从而，逐步培养学生对书法产生浓厚的兴趣。

2.2 提问引探。

教师根据学习内容的重难点，结合学生的学习基础，预测本节课学生知识技能的重难点，精心设计提问引导学生自主探索。学生通过观察、比较、揣摩，主动探究书写规律，如笔法、结构的规律。

写字从感觉途径上说是视觉艺术。通过提问引导学生学会观察字的笔画、笔顺，探究点画形态和结构布局特点，掌握字的布白规律、比例规律、对称规律、变化规律等，将字的形体能清晰地现于脑中， “眼”中的字变成了“心”中的字时，书写起来自然就准确，得心应手。

2.3 点拨归纳。

教师采取正面表扬为主的积极评价策略，引导学生积极讨论交流，大胆发表自己的见解。教师根据学生的发言因势利导。不全面或错误时，引导学生相互纠正补充，或作必要点拨讲评进行纠正。自究不得“愤悱”之时，进行启发、诱导、点拨、调控。师生双向互动共同归结出书写规律。

2.4 教师示范。

教师通过点拨讲解后再示范，这是点拨归纳的延续。心理学指出：儿童形象思维发达，模仿能力强，依据这个特点，教师的准确示范是儿童最直观最形象，最切实的榜样。

2.5 学生临习。

学生根据归纳出的书写规律，教师的示范和教材上的范字认真练习写字。要求学生做到： （1）树立“提笔即是练字”的意识 。（2）写字量要少而精 ，突出重点。（3）书写姿势要正确。（4）学会反复比较，反复推敲，提高写字水平。写字时要学会比字帖，找差距，学他人，多练习，真正提高自己的写字水平。

2.6 评价矫正。

以学生为主体，引导学生主动回顾学习过程，领悟书写规律，让学生展示自己的作品，自己评，互相评，共同评等形式让大家参与反馈矫正之中，让大家在评议中知识能力得到提高。

以前，一贯采用以教师评价为主的评价方式，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。为了使课堂评价真正具有激励作用，促进学生主动学习，我们尝试性地推行一多种评价的模式，益处良多。即：一是自评自改；二是互评提高；三是师评总结。自评自改培养了学生对汉字的审美能力，培养了自信心，也初步意识到自己存在的不足。互评互改使学生在互相评价的过程，培养了互相学习、虚心好学、团结协作、共同进步的好品质。师评总结坚持正面引导的原则，分四个层次（优秀生，进步生，差生，偶尔出错的学生）鼓励评价，提高学生的自我认识能力，使他们产生积极向上，刻苦练字的心理动力。

总之，书法教育是素质教育的重要组成部分，其作用远远超过写字本身。为了切实打好小学书法的基础，上好书法课，求得课堂教学的有效性，我们将不断学习探索，不断改革创新，力争达到最佳效果。从小学书法“六步走”这一课堂教学模式中，可以感受到书法教育注重以学生主体发展为出发点和归宿点，强调教学要适应学生的发展。面对目前教学改革的大潮，在书法教育这片沃土上，小学书法课堂教学必将开出朵朵奇葩。

收稿日期：2013-07-18