为写作插上翅膀
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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0058-01
在课改的潮流中，“人文性”、“当下性”、“自由性”等许多现代教育品性正缓缓不断地浇灌着教育园地。新的课堂形式生动、气氛活跃，学生充满了活力。可是作为一名中学语文教师，想想学生在课堂上生龙活虎的表现，看看手中作文的错别字之常见、用词的不当、语言的生硬、情感的缺失，深切的感受到我们应为学生的写作保驾护航，为学生的写作插上梦想的翅膀！
一、字音教学不容忽视
中学语文教学的基本目的是培养和提高学生的听、说、读、写能力，塑造学生健康的心理品格，开发其创新意识和创新能力。在课堂上，一个口齿伶俐的学生，如果因某字或某词出现读音错误，在其他学生的心目中，错误会掩去他的光彩，在教师心中，纠错先于赞赏，而自己，会因此心生羞怯。同样，面对一段颇具文采的语句，个别的错别字会令心悦诚服大打折扣。没有流畅的普通话，很难完全体味言语中传达的情感，又怎能引起思想的碰撞、激发写作的兴趣。可见，重视字、音教学，就是给学生一份勇气、一份自信、一份灵感。相信有勇气、自信和灵感的学生，他的写作会插上梦想的翅膀，会飞的更远。
二、词语理解不可或缺
我在结束小思的《蝉》这篇课文时，联想到同学是尊重生命的杏林子的《生命，生命》一文，于是择出“茁壮”、“辜负”、“昂然挺立”、“肃然起敬”四个词语，让学生写一段话。其中一学生这样写道：“在升旗的时候，校长对我们语重心长地说：‘你们要茁壮成长，不要辜负了父母的期望！’我们听得肃然起敬，讲完后，我们就昂然挺立地跑回了教室。”很显然，这名学生对“昂然挺立”、“肃然起敬”两个词语的理解是牵强的、生硬的、可笑的。若在平常的学习中，我们授之以理解词语的方法，并巧妙地引导学生体验和运用。在知义晓理的情况下，学生滥用词语的现象，将会得到扭转。灵感与思维碰撞的火花会更耀眼。
三、片段训练有的放矢
学习始自模仿，突破常起于形式。语文教材是教师传授知识的载体。利用教材开创模仿性与创造性相结合的读写联结，有目的地训练学生的写作能力，由易到难，步步为营，搬走学生心中的“大山”。记得我在讲授流沙河先生的《理想》一诗时，在谈到比喻、顶真、排比这些修辞法及其作用后，让学生用这三种手法以“明灯”为意象写一段话。有的学生这样写：“明灯是榆杨，青翠挺拔送骄阳，勃勃生机送大地；明灯是大地，辽阔无比送苍穹；明灯是苍穹，博大精深送人类。”读着学生短小而精美的句子，我感受到来自学生强烈的倾吐之意。我要求他们以“明灯”为题，仿《理想》赋诗一首。于是，就有了这样一些诗句：
明灯
明灯是春风，吹绿了一望无际的大地；明灯是大地，哺育了丰富多彩的万物；明灯是万物，凝视着广阔无边的天穹；明灯是天穹，捧起那灿烂迷人的太阳；明灯是太阳，照亮那孤独寂寞的心房。
记住：
当你被人误解时，别感到委屈；
当你受到侮辱时，别感到气怒；
当你受到指责时，别感到悲伤；
当你受到惩罚时，别感到不服；
当你知道失败时，别感到失落。
从此变得开朗、勇敢和坚强，
因为明灯会指导你的方向。
心是冷的，灯是暖的；心是暗的，灯是明的。
因为有灯的温暖，心不再寒颤；因为有灯的照耀，心不再暗淡。
点起那心中的明灯，让它那神圣的光芒，随你我同行！
在这些稚嫩的语言中，我们看到了希望。正如苏霍姆林斯基所言：“孩子的心灵不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想和道德萌芽的肥沃对土地。”有步骤、有目的地耕耘这块土地，学生一见作文，‘一颗头两个大’的畏惧现象会逐渐消失。在品尝过自己的小有成就后，学生写作的胆识将会递增，写作的勇气会更强烈，写作的兴趣也会更浓厚。
四、阅读积累张弛有度
学生毕竟是学生，其知识储备和生活阅历的欠缺，势必让他们有偏颇和片面。义务教育语文课标要求：“学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”许多古今中外的文学名著被列入推荐范围内。做出这一刚性指标的目的就是配合写作教学，让学生厚积薄发、游刃有余。可见，学生持续的、大量的阅读是十分必要的。教师应适时的告知学生，督促他们。相信潺潺小溪终将汇成江河。在语言的河流中写作，学生将信手拈来，酣畅淋漓。
五、情感表达个性飞扬
“文贵以情动人”，动人之处，正是个性飞扬之处。让学生正视生活的原貌，品味生活的原味，认识到生活的心酸与甘甜、挫折与幸福、无奈与拼搏，体味到生活的多姿多彩，才能情发于心；感悟到生活的真谛，才能真诚的面对前路。只有发端于真实人生的个性，其文章才能有飞扬的根基。
鸟儿失去翅膀，意味着失去了天空。学生没有了语文基础，其文好比空中楼阁，难有建树。在倡导人文关怀的课改中，让孩子们扎牢语文的根基，让作文的笔翼插上个性的翅膀，在更广阔绚丽的天空飞扬。让每一位学生带着情感挥洒自如，是我们每一个语文老师神圣的使命！