浅谈新课标下低年级识字教学
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摘 要:在识字教学中,顺应学生认识特点,创设情境,让学生运用已有的经验去自主识字;在学生掌握识字方法的过程中,学以致用是有效的教学办法。
“喜欢汉字,有主动识字的愿望;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁、部首,能按笔顺规则用硬笔写字;注意间架结构,初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正整洁。”这是《语文课程标准》对低年级识字、写字教学两方面的要求提出的目标。那么怎样根据汉字的特点和儿童的认识规律进行科学的识字教学呢?我是这样进行的:
一、顺应学生的认知特点
对于低年级学生来说,他们的想象力非常丰富,他们能够利用声音、图像、动作、情境等进行广泛的想象。在我们的教材中,识字教学大都是以词串的形式出现,即将相关联的词串联起来。有的以简约的形式展现,展现一幅图画;有的提供一首韵语、诗、儿歌;有的是一篇短语等。都是让生字放在语言环境中,让学生识记。在教学中,我引导学生根据每个汉字的特点进行教学。比如我在教“游”字的时候,我就启发学生:“我们在游泳的时候,一般情况下在哪里呀?”“都有哪些人呀?”等等。启发学生展开想象或回忆自己和家人一起去游泳池游泳的情景。我让学生描述后,然后总结出儿歌:“一个水池方又方,大人孩子游泳忙。”让学生识记“游”的音、形、义。这样学生不仅发挥了无穷无尽的想象力,学得津津有味,还加深了自己对生字的印象,又锻炼了学生的说话能力。
二、帮助学生寻找识字规律
在我们的教材当中,部分集中识字的教材设计就是依据文字的特点,将图画与文字挂起钩来,揭示了符号与对应实物间的内在联系。汉字的最主要特点是以形表义,字形与声音的关系较松散,表意的多靠形状,尤其是作为构字基础的独体字,大多是象形字,从具体物象作为起点来解释其意义。我在教学时借助图让学生认实物,读出字的读音,记忆字形,把握它的意思。比如我在教一年级《菜园里》这一课时,就借助了大量的实物,让学生看实物、喊名字、读名词。如:茄子、黄瓜、西红柿等。在教学过程中,我还常利用学生已学的笔画、部首、熟字,采取换偏旁、加减笔画等方法,来激发学生学习汉字的兴趣。举一反三,如学习“棵”“颗”“课”通过对比记忆,学生能在对比中与以往学过的字多次见面。这样学生不仅能较快掌握新字,还进一步巩固了旧字。这样触类旁通,提高了识字效率。
三、运用已有经验,自主识字
学生识字的途径不限于课本,他们在生活中接触一些汉字,不管是入学前,还是入学后,都有意无意识记一些汉字。教学中,我在讲授新内容时,学生看到这些汉字,感受到似曾相识或者已熟记于心。这时,我就会利用他们的已有经验,创设情境,让学生自主识字。比如:在教《菜园里》这课时,我首先出示动态菜园图,带领学生一起来到菜园里,让学生观察,使学生感觉出这个菜园很漂亮,菜园里的蔬菜很多。在识字的过程中,我首先请认识这些蔬菜的学生喊出蔬菜的名字,然后让认识生字的学生读词卡和词语,同时再和图片对照,并让学生介绍自己是怎么认识这些字的。这样既是对这些学生的鼓励,也启发了其他学生做个有心人,善于从生活中识字。例如:菜市场、食品、包装袋、街头招牌、站台路牌等。这样能满足学生对识字的渴望,继续保持识字的热情,老师又能根据学生已有的经验,提高课堂教学效率。
四、学以致用,识写结合
《语文课程标准》中提出“要学生初步感受汉字的形体美,促进学生在书写过程中逐步养成热爱汉字,尊重汉字的态度。”作为中国人,理应会说中国话,能写方块字。而且,书写汉字还是一个形成良好习惯,培养高尚品质的过程,是磨炼意志、陶冶情操,学习做人的过程。我在教低年级学生识字时,特别重视学生的写字练习。我设计了很多有趣的识字游戏,如“穿衣戴帽”“加加减减”“编字谜”“编儿歌”等。其次还坚持让学生描红―仿影―临写,让学生的字渐渐入体,并保证一定量的练习加以巩固。在让学生掌握汉字基本笔画和运笔方法、笔顺规则、写字的正确姿势等方法上,我还多加示范和指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。同时,我在测量学生识字量多少时,采用学以致用的原则,我把学生已获得的识字成果运用于阅读和写话之中,最终体现识字的价值。
通过以上方法,我班的学生能快乐地学习识字,能够用自己所学的识字方法主动去识记生活中的汉字,学生认得准,阅读能力有了大幅度的提高。
参考文献
[1]小学语文新课标.
[2]小学教学设计网.
[3]刘璐璐.关于低年级识字教学的再思考.
作者单位:
河南禹州市夏都办事处万寿宫小学