回归生命:教师管理的全新理念

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇回归生命:教师管理的全新理念范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中学教师工作多、任务重，随着教育改革的深入，社会对教师提出了更高的要求，教师感到了不同程度的压力[1]。如何减压？如何对教师实施有效的管理？这些成了学校管理者首先要思考和解决的问题。而以往对于教师的管理多把教师视作教书的“工具”，无视教师作为人的生命的存在。以“人”的方式来重新认识教师，挖掘教师生命的潜能，进行生命化的管理，是教师管理的全新理念。

一、对“生命”本质的理解

人们试图从不同的角度对生命进行界定。在辞海中，生命指生物体所具有的存在和活动的能力。从生物学角度看，生命是生物体所表现出来的自身繁殖、生长发育、新陈代谢、遗传变异以及对刺激产生反应等复合现象。

生命的本质到底是什么？哲学家们认为，生命是生物的组成部分，是生物具有的生存发展性质和能力。伯格森提出人是生物进化最有成效的产物，其本质就是生命的绵延，这一论断揭示了人从自然人到社会人转化的过程，揭示了人发展的动力正是源于生命的活力。冯建军认为生命具有全面性、自由性、创造性和独特性等特性[2]。人能够主动地观察自己的生命，看待自己的生活，评判自己的角色，确定一生的目标，并依此而过着有价值、有意义的生活，这是一种超越，是人对生命意义或生命价值的反思、领悟和体验。

二、“生命”在教师管理中的失落与反思

教师是一个特殊的群体，作为知识传递和道德教育的专业人士，教师被社会人寄予了很高评价与期盼，“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”……赞扬教师甘于奉献，不求回报的精神，在这种赞誉中，教师们奉行的是一种舍己为人的原则，为了学生、为了满足社会的需要，忍受着牺牲自身的无奈。教师也有难以承受的生命之轻，他们偶尔也会“烦”，会“郁闷”，会为了生计而奔波，会为期望的实现而激动，为自己的生活而筹划，他们也在努力寻找着自己失落的精神家园。

目前教师的生存状况如何？学校管理者实施什么样的管理理念？笔者针对这些问题展开调查，在太原市区随机抽取8所初中，共发放问卷500份，收回462份，其中有效问卷415份，结合教师访谈进行分析。

1.唯“材”管理：对生命全面性、自由性的肢解

现代管理把教师作为一个客体进行管理，强调教师的工具价值，强调出成绩，出好成绩，忽视了作为“人”的教师的生命价值。过多过重的职业压力已给我国的中小学教师带来心理、生理等方面的不良影响，多数教师身体处于亚健康状态。武汉同济医疗保健中心对部分中学教师体检时发现，参加体检的107名教师中，总患病率竟高达70.3%[3]。在此次接受调查的教师中，约有56%的教师反映自己的身体常有不舒服的感受，如疲劳、头晕、耳鸣、喉咙痛、睡眠质量差等。

在与教师座谈过程中发现，教师在学校里的工作任务繁多，令人应接不暇，过多的工作让教师喘不过气来，有很多他们想做而来不及做的工作，如科研、学习、进修。对于教师来说，工作是为了别人，他们从中找不到工作的乐趣，失去了生命的自由与生活的乐趣。

通常说，教育是要把人培养成为一个有用的人，使人成材，而使人成材的关键需要发现、培养“材”的教师。学校向教师要“材”，教师逼学生成“材”，在这样的管理理念下，教师成了学校管理的工具，学生成“材”自然成了教师邀功请赏的武器，教师的生存境遇自然而然地被学校所忽视，人的生命的全面性、自由性也被肢解得所剩无几。

2.划一性的制度对生命独特性的

生命不仅意味着生存、活着的状态，更在于生命的意义，在于彰显生命的独特个性。对教师的管理，历来强调制定完善、严密的规章制度对教师实行系统的控制和管理，强调服从性、计划性、统一性。但在实践中我们发现教师的积极性不仅未随规章制度的完善而提高，而且越来越多的教师特别是年轻教师对教育工作感到反感和无力，他们只能按章办事，严格遵守规章，无法创造性地完成极富挑战性的教学工作。

“因材施教”这个原则为教育界人士共同认可，但在对育人之“人”的管理，却做不到因材施“管”，这也是管理的失误。作为学校管理者来说，应该注意到每个教师性格、能力、气质各有差异，他们也是富有灵性的个体，使管理回归生命，绽放教师生命之花，是教师管理的全新理念。

三、回归生命：绽放生命之花

在教师管理中，管理者应树立全新的管理理念：只有回归生命，教师的生命意义及价值才能得以全面地体现。

1.人文关怀，使生命之花绽放

以往的管理忽视了教师生命的需要，使教师成为在功利驱使下的“教书的工具”。学校管理者应有计划、有步骤地帮助教师逐步实现“作为人”和“作为教师”之双重目标，呼唤人性的回归，营造人性化的教师管理氛围，工作中多一些鼓励和赏识，少一些批评和责难。在学校管理理念上，可以借鉴罗森帕斯旅游公司“员工第一，顾客第二”的成功理念，激励教师把一流的教学、一流的服务提供给学生。

（1）关心、尊重教师多层次的需要

作为学校管理者，要尊重每个生命的独特性，要了解、关心、尊重教师。生活上，帮助他们；工作上，依靠、支持他们；学习上，鼓励他们。创设适合教师独特生命的个性化管理，促进其生命的成长、发展和完善。

（2）营造有利于教师发展的环境

生命的超越性是人的生命本性，马斯洛提出自我实现是人的最高层次的需要。学校管理工作不仅要做到关心教师、尊重教师、理解教师，更应满足他们成长发展的需要，培植有利于教师发展的空间，营造公平竞争的环境，追求更加完善的自我实现。

2.实现服务性管理，为教师管理创设良好环境

关心教师、服务教师是学校教师管理的核心。学校管理者应淡化“官”念，经常与教师进行换位思考，为教师排忧解难，充分发挥协调、沟通的作用，激励每位教师的才智都能得以淋漓尽致地发挥，每个人都活出生命的全部意义。

（1）建立分级分类发展性的教师评价体系

建立多层次、多维度、有弹性的分类分级的评价标准体系，科学、客观地对教师进行评价是实施教师管理的重要内容。从评价内容来说，教师评价体系可以分为教师素质、职责、绩效三个维度；从评价层次来说，将教师的专业类别、知识水平、科研能力、教学经验等作为评价体系的横向标准，教师的职称或发展水平作为评价标准体系的纵向标准，形成多个评价领域，给予科学、全面的评价。

发展性教师评价体系的建立，对于教师本人来说，能够更清晰地知道自己发展的水平与差距，不断完善。通过自我反思，教师展开自己想象的翅膀，去选择、规划并超越自己；只有超越现实，教师才能体验到生命的绵延不绝，体验到生命的完美，体验到生命的不平凡。

（2）善用激励，变压力为动力

教师管理，不仅是为了改进教师的工作生活质量，同时也是为了更好地提高学校工作的效率和活力。在学校内部增加适当的压力，将会增强学校活力。但压力太大，会适得其反。西方学者认为，教师属于高压力职业，约三分之一的中小学教师报告有较大或很大的职业压力[4]。有调查表明，93.1%的教师表示“当教师越来越不容易，压力很大”[5]。徐富明等的研究发现，63.8%的中小学教师报告职业压力给自己造成了较大或很大的影响[6]。

压力是一把双刃剑，在学校管理中，如何把压力变为动力，激励教师发挥工作积极性与主动性呢？具体来说，在学校管理中的激励策略有以下几种。

首先，目标激励策略。学校管理者要根据教师的不同特点，深入了解教师所需和所关心的问题，分年龄、分阶段、分层次地制定切实可行的目标，不论是学习理论、研究教材、探究教法，还是提高教育教学成绩，都要制定出科学、合理、可行的细则和量化标准，便于评估，利于奖惩。

其次，进修激励策略。教师都有不同程度的专业成长需要，作为学校管理者，要积极鼓励教师进修学习，给教师们提供各种外出进修学习的机会，不断加强教师的业务学习，提高教师的业务水平。

再次，成果激励法。对教师的教学成绩、科研成果，或在各项活动中取得的成绩，都要经过全面、合理、公平、公正的量化评估，作为今后晋升职称或评选先进的主要依据。通过成果激励，调动教师的工作积极性，使学校工作再上新台阶，再出新成果。

总之，作为学校管理者应以“人”的方式来认识教师，树立“回归生命，关注生命”的理念，全力营造和谐的教师管理文化与氛围，这正是中学教师这一特殊的“生命体”最需要的“营养”。

参考文献

[1] 托马斯・卡莱尔等.生命的沉思.北京：新华出版社，2000.

[2] 冯建军.生命与教育.北京：教育科学出版社，2004.

[3] 刘庆昌.教育者的哲学.北京：中国社会出版社，2004.

[4] 陈玉琨.教育评价学.北京：人民教育出版社，1999.

[5] 光.生命及其意义.学习与探索，1999（5）.

[6] 罗晓，施若谷.当前小学教师教学困惑与压力分析.课程・教材・教法，2003（12）.