再迈一步会更好

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0057-01

在最近的听课中，我发现大家的教学设计还是比较合理、比较周全、比较科学的，但在课堂上对一些环节的处理显得匆匆忙忙、蜻蜓点水、浮皮蹭痒。事实上，只要再迈上一小步，效果就会完全不一样。

四年级的《春联》一课上，学生学完课文第二自然段后，教师进行适度拓展，安排了一道连线题，将对联的上下联连起来。其目的是在检查学生对春联“讲究对仗，字数相等、词类相当”的理解，应该说这一环节的设计是十分妙的，既可以反馈学生对课文内容的理解，又可以帮助学生掌握对联的特点，一举两得。遗憾的是教师只根据学生的回答一一连线，当有一位学生出现错误时，也未能很好地抓住这一动态生成的教学资源，而是由另一个学生说出正确答案，这个环节就草草收场了。

深思熟虑，如果再迈上一步就更好了。无论学生回答得对与错，教师都应该让学生说说他的思考过程，这样连线的依据，很显然这比怎么连线更重要。我们关注连线的结果，但我们更要关注学生思维的过程，因为学生的思维过程才是他们强化理解、内化知识、巩固知识的过程。尤其是当那名学生连错了，不要急于让他订正，也不要急于请其他同学帮助，应该让他反复读一读自己连的句子，他立刻就会发现并不对仗，缺少声律美。如果他能自己发现错误，又能自己改正错误，这样的教学对他、对全班同学来说都是刻骨铭心、意义非凡的。

还是在这节课上，教师最后安排学生交流课前收集的对联，这一环节的设计也是不错的，教学更加贴近生活。但课堂上教师只是让学生读了一下收集的对联就匆匆结束了。几乎没有任何效果，也不会给学生留下任何印象。

其实这个环节可以这样设计：让学生从课前收集的众多对联中挑选出一则认真研究，重点介绍，可以谈谈对春联的理解，可以谈谈长辈贴春联的寓意，还可以谈谈春联的对仗、声律美……这样的拓展才是与文本的紧密结合，才不会流于形式，效果也不言而喻。

再如六年级的《小草和大树》一课上，教师引导学生对课文的2―4小节进行阅读感悟。学生默读静思后很快找出了几个关键的语句，教师要求学生有感情地读了几遍，紧接着出示了一道填空题，检查学生对这几个句子有没有能真正理解。整个教学环节少迈了一步，当学生找出那几个句子后，应该让学生联系自己的生活谈谈感受，这才叫阅读感悟。感悟，感悟，有感有悟，仅仅让学生感知了，不让学生谈谈他的所悟，这样的教学缺少深度和广度。

教学是一门科学，科学的价值在于求真；教学又是一门艺术，艺术的生命在于创新。求真和创新都是为了教学的有效，我们要善于学习先进的教育教学理念，巧妙结合自己的特色和学生的特点，努力形成自己的教学风格，充分利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识，培养最佳的思维品质，使学生最优发展。