任务型教学法在英语专业“综合英语”课程教学中的应用

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（广东白云学院，广东 广州 510450）

摘 要： 任务型教学法在当今英语专业“综合英语”课程教学中的应用越来越广泛，因为它有助于培养学生在现实生活中有效使用英语的能力，并且激发学生学习积极性和主动性。本文介绍了任务型教学法的教学模式和特点，以及英语专业“综合英语”课程的特点和教学困境，同时对两者有效结合模式进行了有益的探索，希望可以通过该教学模式让学生以积极态度完成交际任务的同时，还能够提高其实际英语运用能力。

关键词： 任务型教学法 综合英语 教学模式

一、任务型教学法概述

（一）任务型教学法的模式

任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的进一步发展，在外语教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的大学英语课堂教学中，是我国大学外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释、阐述等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而成，和其他教学法在本质上并不排斥。

任务型教学法模式一般有三个阶段，分别是：前任务阶段（pre-task）、任务实施阶段（task-cycle）和后任务阶段（post-task）。在前任务阶段，学生完成任务的同时，能够激发他们对所涉及的话题初步思考。任务实施阶段是整个教学过程的核心，学生在全面理解输入材料内容的基础上，通过对照自己在前任务阶段的完成结果和小组讨论，进一步加深对相关话题的了解和认识。在这个过程中，不但学生的语言能力得到训练，认知方式和思维水平也得到相应的提高。在后任战锥危主要对核心任务进行巩固与拓展，进而引导学生迁移完成核心任务时学习的技能和思维方式，让学生可以复习到所学习的语言现象，帮助学生开阔视野。

（二）任务型教学法的特点

经过几十年的发展历程，任务型教学法在很多高校外语课堂上已得到广泛应用。总的来说，相对于其他传统课堂教学模式，有如下特点：

第一，学生的学习任务目标更明确，从而为教学评估提供依据。由于任务型教学法的重点在于提高学生的语言运用能力，而不仅仅是语言知识的传授，因而在实际教学目标设定时会考虑三个方面的因素：交际内容、思维方式和语言形式。其中，思维方式在实际交流中起到了很重要的作用，因而必须作为主要教学目标。

第二，任务型教学法的任务是让学生完成与现实生活相似的语言活动，具有真实性。一般的任务设计思路是，首先尽可能创设真实的交际情境，让学生自由地表达想法，然后给他们提供机会反思自己在口语交际过程中的不足，最终总结出语言规律。

第三，学习任务的创设有助于培养学生对语言形式与功能之间的关联度，进而提高学习效率。任务型教学更关注任务完成的过程，让学生在完成目标任务的基础上思考语言形式与功能之间的关系，学生的学习由被动转为主动，有助于他们对外语的全面理解和掌握。

二、“综合英语”课程的特点与教学困境

“综合英语”是很多高校英语专业低年级开设的综合性基础课程，在英语专业所有课程中占有极为重要的地位，涵盖英语听、说、读、写四大基本技能，是反映外语教学质量和实际水平的主要标准之一。“综合英语”课程旨在为学生今后学习打下良好的基础。综合英语的学习不仅直接训练学生语言学习的基本功，而且基本方法和技能将有效促进学生听、说、读、写等各方面能力的全面发展，是学习其他课程的基石。通过对本课程的教学，要求学生准确、自然和流畅地运用本阶段所学的语言知识，并根据不同的场合恰当地使用语言。在本课程教学中应突出实际应用，加强语言实践能力培养，使学生具备较强的听、说、读、写、译能力，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识，提升学生的英语综合应用能力，为下一阶段培养学生的文学欣赏、篇章分析、高级写作等能力打下基础。

实际课堂教学中存在一些问题。某些学生感觉老师教法单一，课堂气氛沉闷，即使对当下普遍流行使用的交际法为指导的课堂教学和活动也产生厌倦，因为交际法本质是一种理想化的外语教学理念，很多时候缺乏真实性和可操作性。在课堂实际实施过程中，经常对学生和教师角色的定位不是很明确，保留以教师为中心的传统理念，缺乏有效的师生、生生之间的互动。此外，传统综合英语课上教学内容的选取往往拘泥于一本教材，并不是以社会需求、专业需求和个人需求为出发点编排内容，这样单纯教授语言本身，结果就是广受人诟病的“哑巴英语”和“聋子英语”，导致很多学生不能在实际生活中有效使用和运用英语进行沟通交流。

三、任务型教学法在英语专业“综合英语”课上的运用模式

任务型教学法强调的是语言只有在使用中才能够被掌握，因而老师在教学中要遵循“以学生为中心”的教学理念和“从做中学”的学习模式，多增加一些实践性强的任务让学生完成。在实际生活中，人们使用语言是为了满足个人或社会不同的需求，在人际交往中离不开语言的运用，因而在课堂上教师需要创造与实际生活相仿的语言使用环境，让学生可以自由表达思想，交流看法，然后提供机会，让他们反思自己在语言运用中的不足，归纳语言输入中带有规律性的语言现象，并进一步将学到的知识和技能运用到相似的实际场景中，那么如何做到这一点呢？本文以英语专业教材“新交际英语”为例具体说明任务型教学模式在实际教学中的应用过程。

首先，每个单元会根据某个话题或者议题组织教学，里面包含了功能互补的一系列任务，即启动任务、目标任务、语言形式任务和巩固拓展任务。启动任务主要在于引发学生对任务所涉话题的兴趣，激活学生与所涉话题相关的知识和个人经历，必要时提供与话题相关的词汇和表达法，具有单元导入的功能。目标任务主要提供与任务话题相关的学习材料，规定完成任务必须实现的目标，并通过由浅入深的学习任务引导学生对相关话题进行深入分析与思考，使学生在深入分析与思考的基础上意识到自己完成启动任务所展示的知识、技能和思维方式仍存在不足。语言形式任务通过形式多样的交际任务引导学生发现和归纳课文中的语言规律，使学生意识到自己在语言知识方面的不足。巩固拓展任务引导学生练习在完成目标任务时所学的知识、技能和思维方式，给学生提供机会，练习自己归纳出语言规律，通过一些多媒体，提供给学生更多与话题相关的阅读、听力或者视频材料。这四个任务之间环环相扣，目标任务是整个单元任务的核心，用以实现教学目标。启动任务是用来帮助学生更有效地完成目标任务的，提供给学生充分表达和交流思想的机会。语言形式任务要求在表达和交流的基础上反思和归纳所学语言的规律，进一步提高语言使用的准确性。最后，拓展与巩固任务提供给学生在类似场景中迁移所学知识、技能和思维方式的机会。

根据任务型教学法和“综合英语”课程的特点，以第四单元（Unit 4 Talking about People）第二模块为例具体说明教学的步骤和程序：

（一）任务前阶段

这一阶段的任务主要是启动任务。因为这个模块的主题是性格类型与工作，因而首先老师给学生提供调查问卷，通过性格测试找到自己的性格类型，然后四人小组完成表格，小组内成员分别报告自己选择的性格类型和可能适合自己的工作，同时组内其他人评价。在完成这一任务时，学生既熟悉了与本单元相P的词汇，再通过小组讨论，相互交流自己的观点，又培养了听和说的能力，为下面的任务完成奠定了基础。启动任务有别于传统的“热身”活动，除了在内容上与课文话题有关，该任务还与单元内其他任务有内在联系，是为了使学生更有效地完成目标任务而设计的，任务之间的关系密切。

（二）任务中阶段

这一阶段的任务主要是目标任务和语言形式任务。首先给学生听一段美国心理学家的讲座，内容是关于六种不同的性格类型和它们分别适应的工作，然后回答两个问题。（a. What is John Holland famous for？b. What is the benefit of knowing your own personality type？）接着听第二遍，同时总结每种性格类型的特点和最适合的工作，完成表格。这时学生可以同完成启动任务时做的表格进行对比，意识到知识或者思维方式方面的不足。完成了目标任务，接下来学生要对语言形式有所总结和反思，对于目标任务中的讲座提到了不同的职业名（lawyer，computer programmer，pharmacist...），让学生在给出的听力文本中找出职业名称，引导其注意词的尾部（er，or，ist…）并做分类，小组同伴之间要进行讨论和比较，最终总结出表达职业的动词转化成名词后缀的正确形式。

不难看出，这一阶段的任务与日常交际情景的相似度比较高，一般来说，完成任务时所进行的活动分为：根据所给的条件做出决定（如确定到达某一地方的最佳路线）；就某一话题与他人分享看法（如人们对网络学习利弊的看法）；创造某物（根据产品特点选择宣传媒体，推销某产品）；解决问题（如根据给出的结果推断问题产生的原因）。要完成这些类型的活动，就需要运用一系列认知技能，如列举、分类、匹配、比较等。培养学生在完成交际任务的同时有意识地使用这些技能和方式，并在实践中逐步提高使用的熟练程度和效果。

为了帮助学生建立语言形式与意义之间的匹配关系，每单元教学中会设计一些交际任务引导学生发现某些语言现象的规律，提高对语言形式与功能之间关联的敏感度。因而学生在完成交际任务的同时，还要寻找课文中具有共性特征的语言现象。此外，还可以把个人反思扩展到语言产出上，比如可以录下自己在完成任务过程中的发言，请教同学寻找更恰当的语言表达形式或者修改自己的发言然后反复练习。

（三）任务后阶段

这一阶段的任务主要是一些巩固和拓展类任务。让学生分成四人小组，然后进行角色扮演：选向导。表演的情景大体上是Neil准备去市中心见他的法国朋友并且打算在那儿待一天，需要一名向导的陪同。学生A扮演Neil，学生B、C、D分别扮演想要做向导的人。每个学生读信息卡片，获取相关的性格信息，Neil来面试学生B、C、D，找出最适合的人选。三轮面试结束后，组内选择出最适合的人选，并给出理由。最终每个小组把组内的选择结果向全班做汇报。这一任务主要是让学生反复操练在前面任务中所学的语言知识和技能，以加速其从陈述性知识到程序性知识的转化，只有反复练习才能掌握语言，但由于课时所限，有些任务在课堂上无法完成，因而教师可以组织学生以学习小组形式利用课余时间完成。

四、结语

在英语专业“综合英语”课程教学中应用任务型教学法，可以有效规避将语言纯粹作为知识来学的观念，而是将语言作为一种人生的个人经历体验，培养他们的自主学习能力，从而充分调动学生的主观能动性并以一种积极的心态参与和完成各项任务，成功构建自己的语言，有利于学生的全面发展，真正体现了“以学生为中心”的教学理念。同时教师可以通过组织这样灵活的课堂活动，对学生的学业成绩进行过程性评价，提高教学评价的科学性。因此，在“综合英语”教学中运用任务型教学法已成为当下很多高校英语专业教师的选择。

参考文献：

[1]李筱菊.新交际英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[2]陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2004（5）.

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语教学与研究，2003（2）.