从儿童出发,构建和谐课堂文化
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“和谐”是著名儿童教育家，江苏省首批特级教师王兰老师教学主张的内核。王老师认为，课堂中的“和谐”包括三个方面：师生关系的和谐，工具性和人文性的和谐，教学内容和教学手段的和谐。她特别强调：师生关系是语文课堂上最基本的一对关系，其融洽和谐与否，直接关系着语文课堂教学目标的实现，影响着积极的课堂文化的形成。
课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。课堂文化决定了学生学习生活的质量，而其质量又决定了教育的高度。
王兰老师的教育主张启示我们：教学研究不仅应着眼于教材教法的研究，更应从儿童出发，构建和谐的课堂文化，用文化浸润儿童，用文化引领成长，带给学生更多的幸福体验。其核心就是通过智慧型教师的人格魅力和教育智慧，建立和谐的师生关系，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种饱含对生命的理解、关怀与尊重的开放、自由、智慧的课堂文化，用和谐的课堂文化影响和提升学生以及教师自身的生命质量。
把理解带进课堂
成人们往往站在自己的立场上，以“为了孩子”的名义，去要求孩子，教育孩子，但结果却伤害了孩子。教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。作为教育的主阵地――我们的课堂，更应该坚守儿童的立场，发现儿童和引领儿童不断发展。儿童是自由者和探索者，儿童的一切都有待重新发现，教师应成为“长大的儿童”，努力解读童心，只有足够了解儿童，把这份理解融入我们的课堂，才能真正去尊重儿童，打开儿童的心灵密码，才能真正走近儿童。
当教室里飞进了一只马蜂，同学们纷纷被不速之客吸引去了目光。教师没有大发雷霆，而是顺势引导观察，于是，同学们争相发言： “这是爸爸妈妈派来的侦察机，在观察我们上课呢。”“这是想学习、来偷艺的小马蜂。”“这是一只迷失了回家方向、心慌意乱的孤独的可怜虫。”“因为大家说儿童是祖国的花朵，它是不是想把我们当花采呀……”正是由于教师对儿童天性的理解和呵护，才让如此大胆奇妙的联想纷纷“出炉”。
《半截蜡烛》的教学正在进行，突然，一位学生的提问引得同学们哈哈大笑：“干吗要用纸传递情报，打个电话不就行了吗？这样也不会发生后面那么惊险的事情了。”教师发现不仅是这位学生，其实有不少学生也存在这样类似的疑惑。这是因为同学们对当时的时代背景缺少了解。教师肯定了这个学生勇于提出自己不懂的问题，趁势引导学生搜集资料，进一步了解故事发生的时代背景，让学生深入感悟主人公的勇敢和智慧。正是由于教师对学生理解，才将学生疑问变为一种资源，呵护了学生的求知欲，这种安全的课堂氛围，也激发了更多学生敢于举手质疑发问、敢于表达本真的想法。
细致地观察，让我们更了解儿童；正确的儿童观，让我们更理解儿童。理解，让我们更能找到教学的起点，让我们的教学设计更贴近儿童课堂调控，更顺应儿童，使我们与儿童心心相印。被理解是给予儿童的最好的奖赏。
把平等带进课堂
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
平等的课堂需要聆听的姿态。不仅是学生需要学会聆听，教师更需要学会聆听，耐心聆听每一位学生的发言，真正理解言中之意，言外之情。聆听是教师走进学生心灵的必备品质、关键能力和重要途径。
平等的课堂需要平等地对话。传统的课堂教学中，教师总是站在讲台上，以一种“居高临下”的姿态，用一种谆谆教导的口吻对学生提出某一问题，待被指定的学生回答后，教师作出或正或误的评判，至此提问过程“圆满”结束。这样的“生从师问”的课堂提问模式所营造的氛围是专制性的，不利于解放学生的思维。平等的课堂需要平等地对话，鼓励学生勇于发表自己的见解是教师的使命。
平等的课堂需要公平的关注。公平的关注是要关注“每一个”，给“每一个”展示、提高的机会。在实际教学中，往往因为教学任务重、班级人数多、学生性格差异等因素，要真正做到，并不容易，因此，更需要教师心中有“每一个”。用眼神的交流表达关注，用点头等肢体语言体现欣赏；把简单的问题留给基础较弱、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲；不要吝啬自己的笔墨，在学生的课堂作业本上写下肯定的话语；借助实物投影仪，及时反馈学习效果；每节课快结束时，都问上一句：“还有谁没有得到发言的机会？”……点点滴滴，都将带给学生们一种积极的心理暗示：老师在意我们“每一个”，老师是器重我的，我要好好努力。
把信任带进课堂
众所周知，成功的教育依赖于理解和信任的师生关系。这种信任不仅体现在教师的语言中，更体现在教师的理念和课堂教学设计中。信任学生的教师，承认学生是课堂的主人，给学生自主学习的权力，突出学生主体，注重体验参与，引导探究学习。
以同课异构的《黄河的主人》一课教学为例。有一节课完全是教师牵引着学生，一步步品读课文。而另一节课上，教师在学生前置性学习的基础上，引导学生围绕大家共同的问题合作探究，学生在问题的引领下，小组合作，全班交流探讨，深深地理解了“为什么说艄公是黄河的主人”以及“作者是怎样运用环境描写和对比的方法，突出艄公的高大形象的”？后者的课堂，学生因为得到信任，成为主人，拥有了自主学习的空间，学生们自我选择，自我探索，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现。因此，课堂上呈现出来主动、积极探索的氛围，学生不仅对文本理解更深，更可贵的是拥有了自主学习的意识、探究的兴趣、发现的快乐、合作的能力。
充满信任的课堂应该是以学生为主体。在课堂上，学生是受教育者，同时，也是教育者，是教学资源的开发者之一。教师应紧紧依靠学生的内驱力，发展学生的学习天性，释放学生的个体潜能，营造和谐的课堂文化，达成自主学习、自我教育的目标，实现自我发展。
把魅力带进课堂
王兰老师说：教师和学生的发自内心的互相尊重是师生和谐的第一层次；教师与学生之间能互相关爱、相互愉悦是师生和谐的第二层次；教师与学生能良性互动，教学相长，是和谐的师生关系的更高层次。想要学生有强烈的参与课堂教学的愿望，仅靠平时的亲近和关心还不够，更需要老师的人格魅力和教学艺术水平。古人云“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”一个教师若有魅力，学生自然就喜欢亲近，乐于聆听其教诲。
教师的魅力来自于潇洒的教态，春风般的微笑。当和学生交流时，微笑是一种气氛；当学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当表扬学生时，微笑是一种肯定；当学生认错时，微笑是一种谅解。教师脸上的微笑有多少，学生心中的阳光就有多少。
教师的魅力来自于充满智慧的教学语言。著名的教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师通过情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。教师的语言要有智慧之美，表现在学识渊博、表达准确，逻辑缜密。教师语言要有个性之美。不同的教师有不同的性格，因而语言有独特的表达风格，或清新活泼，悦动课堂；或诙谐风趣，妙语连珠；或温馨柔和，耐人寻味。
杜威在《我们怎样思维》一书中说： 对一件事物的“充分经验”和“心领神会”，被这件事物打动了心、抓住了心，处于一种兴奋的状态，可用“欣赏”一词来表达。“欣赏”使事物价值增高，不欣赏使事物贬值。欣赏满足了人的内在需要――一种与智慧和美感紧密联系的需要。教师潇洒的教育、春风般的微笑和智慧的语言，引发了教学欣赏，使课堂教学进入审美的境界。当学生感受到学习的趣味、快乐和美感时，我们的课堂自然呈现出和谐的课堂文化。
（吴春晓，南京市语文学科带头人，南京市古平岗小学校长）