引导幼儿自主开展角色游戏的有效策略
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[摘要] 幼儿自主开展的游戏更注重的是幼儿内在需要和游戏本身带来的乐趣。教学实践表明，幼儿自主游戏的组织有其独特性，并且特征与角色游戏类似。因此，自主开展的游戏多为角色游戏。那么如何让幼儿自主地开展角色游戏，使整个过程自始至终地保持游戏的自主性呢？笔者认为主要是在游戏的准备阶段、进行阶段、分享交流阶段，老师要顺应天性，因势利导，只有这样才能发挥幼儿主体性、创造性，让幼儿在自主开展的游戏中获益。
[关键词] 自主 角色游戏 有效策略 幼儿天性
随着游戏的演变及不断地研究深入，幼教界已达成了共同的理念：游戏是自发、自主、自选的，能带给儿童需要的积极主动的活动，而不是教师规定的，或在其“导演”下的活动。由此可见，真正幼儿自主开展的游戏更注重的是幼儿内在的需要和游戏本身给幼儿带来的乐趣，它为幼儿提供了更广阔的天地。游戏中，幼儿精力充沛，各抒已见，促进了幼儿主动学习、积极探索，充分发挥了游戏价值。经过实践，我发现幼儿自主开展游戏的组织上有其独特性。首先，由于幼儿自主游戏的主题是自己提出来的，丝毫没有成人强加的成分，因此，幼儿十分投入，随着阵容不断扩大，情节深入开展，规则也应运而生，所以在时间安排上，要分阶段进行，每个阶段也应有充裕的时间，这样才能促进游戏水平由低层次向高层次发展，并形成某一稳定的游戏主题。其次，在组织游戏中，幼儿自创游戏的主题是多种多样的，例如“公安局”、“花店”、“火车站”等游戏，这些游戏涉及到社会生活的各行各业，都是孩子们对现实生活创造性的反映，因此多数幼儿自主开展的游戏为角色游戏。那么如何让幼儿自主地开展角色游戏，使整个过程自始至终地保持游戏的自主性呢？
1 观察幼儿在旧游戏中的想法、需求、兴趣，为幼儿自主开展游戏的主题产生作准备
幼儿对某一问题的兴趣有一个发生、发展、减退的过程，教师要细心观察，及时捕捉新的兴趣点，发掘新的游戏主题，使幼儿自主性得到发展。另外，幼儿自主性也有受暗示影响的特点。这时教师不失时机的语言提示或暗示，往往能活跃幼儿思维，产生新的需要和动机，进而激发新游戏主题的产生。如在“娃娃家”中，幼儿一开始对做饭、喂饭感兴趣，玩了几天之后，他们发展出了“娃娃生病”、“爸爸妈妈送娃娃到医院看病”的情节。在幼儿对这个情节的兴趣越来越大时，教师就此组织幼儿讨论“如何给娃娃看病”、“你生病了怎么办”等问题。然后，鼓励幼儿建构“医院”主题游戏区，玩“医院”游戏，这样一个新游戏的主题便产生了。因此，往往在已有主题情节的演化之中，新的主题又得以产生。如以上“娃娃家”引出了“医院”主题，类似的，幼儿在“医院”中给病人送鲜花这一情节表现得很深入，那么就产生了“花店”的主题。
另外，当幼儿对原有游戏产生了厌倦感之时，正是挖掘新主题的好时机。游戏“保龄球馆”就是这样诞生的。有一次，莫平浩在“娃娃家”里玩腻了，闲着没事，独自踢皮球，一不小心，把“瓶子”踢倒了。这时，梁超然看见了说，“你不要去‘娃娃家’玩了，我们用这些瓶子开一个‘保龄球馆’吧。”他们将瓶子放在墙角，将一个大皮球当保龄球玩，过了一会儿，许多小朋友都跑过来加入了这个活动。这样，“保龄球馆”的主题也产生了。
总之，教师要多观察、多思考，不要急于限制约束孩子，并设法了解孩子的想法、需求、兴趣。对幼儿自创活动予以支持，引发孩子的创造，这样才能寻找到满足幼儿需要的游戏新主题。
2.1 前期工作：教师成为组织者、引导者
2.1.1 丰富幼儿感性经验。当一个新主题产生时，我们若有可能可以带幼儿去参观，例如，在“火车站”游戏开始前，我们可以带幼儿参观火车站，参观中，教师一定要有意识地引导幼儿观察人们在干什么，人们之间的分工，人们之间的关系，帮助幼儿积累经验，这样幼儿回去会立即开展“火车站”游戏，而且能持续玩很久。
在丰富幼儿的感性经验时，还应注意直接经验与间接经验的结合，尤其是与文学作品联系。文学作品不仅能扩展幼儿的直接经验，还会给幼儿带来看问题的各种角度，启迪他们的想象和创造。
2.1.2 关于新主题的讨论。在幼儿对新主题已有了一定的感性经验后，教师应及时与幼儿讨论，帮助他们扩展与整理新获得的经验。教师应准备好一个讨论的框架，明确要与幼儿讨论哪些方面的问题。如对于“邮局”这个主题，教师可与幼儿讨论：邮局可以给我们提供哪些服务？邮局里有哪些部门和设施？邮局里的人是如何分工的？他们各自的职责与关系是怎样的？还可以通过与幼儿看图书、看录像的方式，帮助幼儿了解邮局发展的历史；或请邮递员来讲讲自己的工作。
2.1.3 关于游戏环境、游戏材料、角色安排的讨论。创设游戏环境的过程也是帮助幼儿整理经验、创造性地再现经验的过程。可用诸如“医院里应该有什么”、“我们拿什么来替代什么”的问题与部分幼儿讨论，或在提供某种新材料时，与幼儿讨论“这个东西可以怎么使用”或“可以用这个东西做什么”等问题。通过讨论，可促使幼儿与环境较为充分地相互作用和对材料的创造性运用。教师参与讨论，以提出启发性的问题与建议为主，还可与幼儿共同讨论角色的动作、角色之间的相互关系，因为它基本限定了自主性游戏的框架，可以让幼儿对即将开展的游戏有一个轮廓上的初浅了解。
2.2 中期指导：鼓励幼儿尝试，教师成为参与者、建议者、观察者
在前期准备工作的基础上，教师应鼓励幼儿大胆尝试游戏，自选同伴，自由交往，在这其中，会遇到各种问题和各种情节，这些都为幼儿社会性发展创造了很多有利时机。作为教师，应及时捕捉和利用这些时机，以促进幼儿主动性、创造性发展。为此，教师要观察幼儿游戏。那么，应该观察哪方面呢？
2.2.1 观察在单位时间里（如30分钟或一周内）幼儿游戏的主题挖掘进度和情节的深入程度。这些都反映了幼儿的经验状况与语言交流能力，问题解决能力，教师可做一下记录。若情节简单，应该考虑如何丰富幼儿在这方面的经验；应与幼儿讨论一下在这个游戏主题之中应该怎么玩。以“保龄球馆”为例，游戏开始时，幼儿你扔一下我扔一下，过了一会便乏味了，这时教师以角色的身份参与活动，启发他们思考：人多时怎样玩才好。为此他们制定了相应的规则，如画一条起始线，买票入馆等。看到许多小朋友在等待，我又提出了疑问，他们便增加了每人每次只投掷一次的规则，接着，我们启发他们怎么还可以增加游戏内容。后来飞羽画了两条球道，并安排了一个小朋友拣球、一个小朋友摆瓶子。浩凌有打保龄球的经历，他提出还应放置换球室、休息室。峰峰还将小桌子侧放，用桌子背面、桌脚围住瓶子，想出了这一防止球和瓶子滚动的好办法，游戏内容因而变得更加丰富。