分层教学在信息技术教学中的应用

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随着新课程改革在全国中小学的全面展开，信息技术课受到广泛的重视。然而信息技术课并不是简单的纯理论性的，也不是随便打开电脑就能学会的，与其他课程有一个不同点就在于实践性与理论性要紧密有机结合。根据新课程改革的要求，教育要面向全体学生，因此，我们在教学过程中要面对所有学生，包括性格、行为、知识、能力、技能等方面都存在差异。传统的班级授课的教学方式已经很难照顾每一位学生，这种差异性在实践性和理论性很强的信息技术课堂中表现得尤为突出。由于每位学生的家庭条件和成长环境不同，他们对计算机了解的程度水平参差不齐，导致教学效果不理想。在这样的背景下，我们提出分层教学这种教育理念。下面我就自己对分层教学的认识谈谈在教学中的应用。

一、根据自制调查问卷对学生划分层次

由于学生对信息技术的认知水平不一样，要对后边的教学目标、教学方式等分层，这一步很重要。我们可以事先做好一个调查问卷，从学生的兴趣爱好、活跃程度、对信息技术的基本认识、以前有无接触过电脑、家里是否有电脑等方面调查摸底，这样就对学生的情况有了一个大致的了解。根据学生的情况分成高、中、低三个层次。由于信息技术课的教学环境和其他学科不同，可以根据学生的分层灵活地安排学生的座位。基础较差的学生在学习中没有自主性，大多需要教师的督促才学习，可以将这部分学生安排在教师方便指导的位置，这样有利于教师更好地掌握学情，提高学习兴趣。对于基础较好的学生可以安排在后排的座位，教师讲授的内容他们大多能够很容易地接受，这样可以更好地发挥学生的自主性。可以将大多数各方面都比较一般、教师讲授内容基本能够接受的学生安排在中间位置，这部分学生遇到不懂的问题可以向教师提问，也可以帮助低层次的学生，这样安排既有利于教师组织教学，便于个别辅导，又可以浓厚的学习氛围，让所有学生都得到提高。

经过几次课后，如果学生的情况发生变化，比如有些低层次学生由于学习习惯好，善于总结学习方法，进步快，我们就可以及时地动态调整分层。

二、根据学生情况分层备课

分层备课是有效实施分层教学的重要前提。我们应深刻理解教学大纲和教材，以教学大纲为依据，根据教材内容和学生的认知水平合理地安排不同层次学生的教学目标，体现课堂教学面向全体学生并且兼顾个别的教育理念，分析哪些内容是基本教学目标，是全体学生都应该掌握的，哪些是较深层次的，是中、高层学生需要掌握的，哪些是高层次学生可以自由发挥的内容，真正实现面向全体学生。

三、教学过程中的分层施教

课堂教学是分层教学实施的主要过程。在课堂教学中，对较好的学生以放为主，放中有收，重在引导学生学习；对中、“差生”以收为主，收中有放，重在带领学生学习，通过这样的引导让不同层次的学生在各不相同的发展区前进，达到“差”学生必须基本上掌握大纲的要求，好学生尽其所能拔尖提高的目标，激发他们对信息技术的兴趣，调动全体学生非智力心理因素，培养学生独立思考和自学的能力。

按照这样的方式，整堂课下来各层次的学生掌握得都相当不错，课堂教学效果很好，没有再出现好的学生叫吃不饱，基础较差的学生消化不了的情况。且中间部分的学生有了发展空间，培养自学能力。

四、教学评价分层

在课堂最后要对学生的学习情况进行评价。评价时对于不同类别的学生，要有不同的评价方式，我们不能用一个标准进行判定式评价，而要看学生是否在原有基础上有了进步。对于初级学生，他们的每一个闪光点，每一个小的进步都要及时指出，多鼓励，这样才能树立他们的信心。对于中等生，以激励性评价为主，适时提出不足，让他们再提高一个层次。对于掌握较好的学生，在肯定的同时，要采用竞争性评价，指出他们在创新、艺术、应用等方面还有更大的发展空间。

综上所述，分层教学实验表明对学生的个体差异性研究得越透彻，对他们的智力差异和非智力差异了解越清楚，分层教学分得越适当，因材施教就越能在教育教学上发挥作用。其实在信息技术课中实施分层教学的实质，就是针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标，使基础较差、能力较弱的学生更有信心学习，让有潜力的学生追求更高目标，让每位学生都学有所得。

五、信息技术课中分层教学的优点

1.有利于学生全面素质的培养。分层是源于学生的差异，而效果则来自于分层。分层教学的实施，避免了有些学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都能体验到学有所成，都能学到关于信息技术的知识，心理品质得以逐渐优化，这又进一步促进了学生更积极地探索软硬件知识，自主地结合理论进行操作。学生的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，学生合作变得活跃和突出，这就有利于强化学生的参与意识，培养学生的相互合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体意识。

2.有利于课堂教学效率的提高。首先，由于教师事先针对各层学生都做了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能学到知识，这就极大地融洽了师生关系，从而提高了师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时会事先估计在各层中可能会出现的问题，并做好准备，使得实际施教更能有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，真正做到了“向45分钟要效率”。

3.有利于教师能力的提高。通过有效地组织各层次学生的学习，及时处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，而这些问题不仅仅涉及计算机基本操作、文字处理、网页制作、多媒体制作、网上浏览等技术方面，而且涉及程序开发、审美艺术、硬件等诸多领域，所有这些都对教师提出了崭新的要求，促使教师不得不认真思考、学习和探索。要想教会学生，教师自己就要先学会。分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使教师更加主动地学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，与时俱进。所有这些都有利于教师能力的全面提高。

分层教学应从以为各类学生提供最优质教学的目标出发，给学生提供了各种选择的机会，不把着眼点局限于在一定时间内提高学生的成绩上，而从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、掌握适合自己的学习方法、养成良好的学习习惯上下工夫。分层教学对广大信息技术教师来说都是很适合的，这是让每个学生都有一条合适的学习路径，不致使低层学生因台阶过高而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致使高层学生因学习台阶过低而产生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

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[2]辛结容.分层教学实验报告.

[3]朱士成，宋依芬.“合作学习，分层教学”的尝试.

[4]陈元保.分层教学全面优化.