相机诱导的魅力
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摘 要：与学生沟通是一门博大精深的艺术，教师只要有足够的耐心和细心把学生当做朋友，尊重他们，真诚地和他们交流，就一定能走进他们的内心深处。
之前很长一段时间，我对小A几乎没有好感：成绩一塌糊涂，内务整理一团糟，偏偏还自我感觉良好。晚自修不做作业尽惹是生非，更可气的是，任何事情发生后，他总有很“充分”的理由开脱责任。跟他说话时他趾高气扬，走路时腋下总夹着一个大钱包，头向上斜仰着且踢着脚走路，用班上学生的话说整个一副土豪相。几乎所有任课老师都拿他没办法。他在课堂上常常是一手拿报纸，一手拿水杯，跷着二郎腿喝茶看报纸度过45分钟。
有一次，一位新调来的任课老师上课，看到他没带书，关心地问：“你的课本呢？”得到的回答却是：“不知道。”这位从教二十几年的女教师，平生第一次在教室内遇到这样尴尬的回答。任课老师当然要找我这个做班主任的。我还没来得及想好如何处理，他的爸妈却主动找上了门。原来是小A嫌学校宿舍条件简陋，浴室洗澡时人多，加之宿管员每天都要检查宿舍卫生状况。他不说自己内务整理能力差，经不住检查，却找借口要求父母帮他在外面租房子住。我把学校的住宿条件、宿舍管理以及小A在学校的一系列表现说给他爸妈听。想不到他妈妈竟对我说：“陆老师，我太了解我儿子了，我相信您说的话，他学习学不进，中考考得一塌糊涂，从小是保姆带大的，没有一丁点儿生活自理能力，连拿扫把都不会。我对小A无计可施，现在他才17岁，放到社会上去他只会学坏，所以我们夫妻俩现在只能靠学校的老师帮忙带着小A。我们此次来其实也不是帮小A到外面租房子的……”面对哭诉的小A妈妈，我还能说什么呢？虽然心里也没底，但我还是决定将小A问题定位为我班级管理工作的重要问题之一。
说老实话，以前我并没有足够重视他，采取的往往是简单的方式，把解决问题的希望寄托在他的家长身上。面对小A父母的无奈，我意识到也许只有我才能解决这一问题了。
可我实在不知该如何入手，不过有一点我非常清楚，那就是解决问题找准突破口是关键，否则很可能适得其反。于是，我开始观察他。我发现他很孤独，几乎没人跟他讨论问题。而且最近上课也不像以前那样故意捣乱了。凭直觉我感觉他有心事。
他的样子让我心生怜悯，但我并没有表现出来。因为之前我班午休纪律不好，所以中午我经常带着作业本到教室里，一边改作业，一边看班。以前我多是坐在讲台上改，现在我就坐在他旁边改。刚开始我只是忙我的，根本不管他做什么。
一天，我改完了练习本，就让他到办公室里去拿另一叠默写本。他似乎吃了一惊。我紧跟着来了一句：“只要拿两组就可以了，多了我改不完。”他慢腾腾地站起来，过了好一会儿，才把本子拿来。我说：“时间来不及了，你帮帮我吧。”于是我抽出一组让他改。默写作业很简单，都是书上的原概念，只要对着书查，就能找到正确答案。他漫不经心地拿起笔，无可奈何似地拿出课本，开始改默写本。我又简单交代几个基本要求及判分标准。改了几本之后，他突然笑了起来，还轻轻骂了一句。我抬头一看，原来一个学生把“预付账款”归入了企业的负债。我也和着他笑了。随着下午第一节课预备铃声响起，我们也改完了两组默写本子。
第二天，改珠算测试卷，我请了课代表帮我改，又随手拿了一组给他改。其他学生都有些惊讶，我假装全然不知道。
第三天，我坐在他旁边改基础会计试卷，让他帮我合分，我发现他合得很仔细。
第四天，我没有在教室里改作业，但我却发现他安静地坐在位子上好像在等待着什么。于是我让他把黑板擦一下，我发现他动作很轻、很快。
……
就在我认为找到突破口的时候，一位任课老师找到我，说小A昨天的作业没做。在听这位任课老师反映问题时，我突然发现小A就在不远处，正朝我们这个方向张望。我装作没看见，回到了办公室里。第三节课是班会课，我站在讲台上发现他很不自在又好像有话要说。整个班会课点评我都始终按捺住没提他作业的事。放学时，我故意跟他一起下楼，主动问他昨晚是不是一时忘了做基础会计的作业？他点点头，又强调说他不是故意不做的。我告诉他我也是这么想的，他才放心地奔向食堂。
渐渐地，我发现他对我不再持有敌意，跟他说话时，他也不再像以前那样强词夺理。
一天中午我假装临时有事，请他帮我关注午休纪律，他有些犹豫不决，我帮他打气说你一定能帮我这个忙而且我也相信你有这个能力。说完我就急匆匆地走了。事实上，自管会的学生干部反映小A那天帮我把午休看管得很好。为此，我当着全班学生表扬了小A，并且把我班的午休管理正式交给了小A。
渐渐地，小A跟我的沟通越来越多，鉴于他管理有方，我把我班的眼保健操管理也交给了他，后来他还主动请缨负责我班对口教室的卫生值日检查。通过这一段时间的接触，消除了两个人之间的沟通障碍，我开始与他频繁交流。我明白接下来我该怎么做。这期间不断有任课老师、同学来告他的状。说他作业经常不交，上课经常睡觉，在教学区玩手机等。我虽然内心焦急，但我并没有冲他发火，就当作什么事都没发生。
我照常关心他。吩咐他周末回家路上小心，主动帮他补习功课，有时他到我办公室找我，我就给他糖吃。他开始主动跟我聊天，和我谈他的爱好，谈他过去初中的生活……我也海阔天空地跟他谈，却决不谈他的学习。我在等待机会，准备“请君入瓮”。
一次聊天时，我趁机将话题引到技能高考上。他斩钉截铁地说他技能高考没问题。我说：“据我了解，你打字速度不快，而且不采用五笔录入，怎能没问题？”他说他已经准备开始练习五笔录入了。我说：“要练就从今天开始，男子汉言必行，行必果。”从此我经常在课间看到小A背字根表，还经常在字根表上比划。当然他也常常偷懒，但只要一偷懒，我就会“刺激”他。我开始对他不断提要求，加压力。他上课不打瞌睡了，作业能及时完成并上交。跟科任老师能心平气和地交流了。我发现他越来越听我的话，只要我说得有理，他都能去做，只是他身上的毛病太多，经常要我提醒。他也经常跟我提要求，跟我讨价还价，跟我要劳动委员当。开始跟我谈他的学习。任课老师也开始说小A学习认真了，学生也说他好像变了一个人，说他不再像以前那样无聊、贫嘴，家长也反映他变化不小……
时间过得很快，他的进步也很明显，上学期的专业课学业水平测试，他以较高的分数轻松过关。最近他悄悄告诉我，他明年一定要考上南京的大学，到南京上大学已然成了他追求的目标。
小A的转变让我深切地体会到：亲其师，而信其道。与学生沟通是一门博大精深的艺术，教师要有足够的耐心和细心把学生当做朋友，爱他们，尊重他们，真诚、宽容又不失准则地去和他们交流、相机诱导，就一定能走进他们的内心深处。