教师让出讲台,课堂更精彩
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摘 要：为适应我国的基础教育课程改革，我校正开展实施531教学模式。以课堂为“主阵地”，以“学导文”“练习文”为统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，促进学生全面发展，真正让学生在学习中体验到学习的快乐。
关键词：高效；531；自主；探究
当前，我国正在进行基础教育课程改革。新的课程改革对中小学教师的课堂角色和教学行为有了新的要求，新课程倡导教育方式以“启发、诱导、点拨”为特征。一方面使学生能够主动参与、乐于参与系统知识的学习过程，使科学知识的传授更利于学生身心的发展。另一方面要高度重视学生创新意识和创新思维能力的培养。
与时俱进，我校正在如火如荼地开展实施531教学模式。即以“学导文”“练习文”为统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。其核心理念是自主、合作、探究；通过课堂教手段，实现“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变学生的“接受式”学习为老师引导下的主动式学习，并注重学习能力的生成；第二，要把课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨，促进学生全面发展，真正让学生在学习中体验到学习的快乐，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终生学习；第三，要实现真正教学相长，满足教师专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就。
“531”具体是指：
“5”，即课堂教学五个环节（五自）。
自习――自主预习，熟悉内容
自疑――自主生疑，产生目标
自探――自主探究，合作创新
自测――自主检测，温故知新
自结――自主小结，盘点收获
“3”，教师的三类引导：导思维能力，引导学生表述自己的思维过程，以启发其他同学；导方法技能，引导学生分析自己运用的方法，以形成学习能力；导情感态度，引导学生分享学习的快乐和幸福，构建快乐的课堂空间。
“1”，一个核心价值取向，即培养学生高效的持续的学习能力。
学习完七年级上册第一单元后，用了一节课的时间进行本单 元基础知识的复习，接下来就是做练习。我是这样设计这节作业课的，并且实际操作，效果很好。
[教学资料]
PPT、教科书、印发的单元检测题等。
[教学流程]
1.打开PPT，展示教学目标。
2.自习。
学生独立完成单元试卷上的1～8题（包括单项选择题5个、判断题1个、填图识图题各1个），同时各题型分别派1个同学到前黑板上展示答案。
学生在前黑板上点评黑板上展示的答案，并讲出理由。
3.自探。
结合教材，小组合作探究，完成9、材料分析题和10、简答题。同时，各派1名学生到后黑板上展示答案。
学生到后黑板点评黑板上展示的答案，并讲出理由。
4.自疑：还有不懂的吗？请提出来。
5.自测：就本单元的基础知识提几个问题考考学生，检测复习效果。
6.自结：通过本节课做练习题，请谈谈收获。
[教学反思]
（一）本节课教师的参与
2.及时巡视，针对出现的问题及时引导。
3.适时、适度追问点拨，补充总结答题方法和规范答题要求。
（二）关于本节课的思考
1.充分利用错误资源。让学生把问题完全暴露在课堂上，然后充分利用错误资源，让学生通过感悟、体验、学习，真正搞清、弄懂，提高，从错中取胜。
2.学生的主动性和积极性。课堂上我们看到的是：学生展示、学生点评、学生讲解、学生质疑、学生分析、学生归纳、学生练习、学生讨论、学生争辩、学生互助、学生探究……学生积极、主动、自觉参与课堂、体验课堂、享受课堂。
3.对潜能生的关注：潜能生更渴望得到师生的认可和鼓励，从集体中得到温暖，获得自信和力量。课堂上我高度关注潜能生，把更多展示的机会让给了他们，并及时称赞。同时，学生点评、讲解，充分发挥了尖子生的作用，解决了尖子生吃不饱的问题。
总之，教师让出讲台，课堂更精彩！
（作者单位 重庆市涪陵区第十四中学校）