新课改背景下英语师范生的职业技能训练模式探究
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【摘要】在新课标对英语教师做出了更高的要求的背景下，如何培养新时代英语教师迫在眉睫。本文通过对目前师范生培养现状分析，试研究新微格教学模式对英语师范生进行职业技能训练的有效性。
【关键词】新课程标准 英语师范生 职业技能训练 新微格教学
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0065-02
一、引言
新一轮基础教育课程改革自建国以来已有过多次课改。2011版《英语课程标准》提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
新课标认为一个合格的英语教师不仅要具备系统的英语知识，不断更新知识结构以适应现代教学的发展，也要具备较高的职业技能。另外，在现代科技如此发达的今天，教师应该有能力将现代信息技术应用到英语教学中，利用现代教育技术，打破时间和空间的限制，鼓励学生自主学习，相互交流，开拓学生的文化视野，发展智力和个性，培养学生对信息处理的能力。新时代教师应面向每一个学生，从学生的情感层面出发，结合实际情况有效地引导学生发展智力和个性，培养学生跨文化交际的意识和能力。它的提出对英语教师自身的综合素养及职业技能方面有了更高的要求，如何培养适应新时代要求的英语教师迫在眉睫。
二、英语师范生培养现状及主要存在的问题
1.授课模式传统，理论难于内化
目前，高校对于英语教师的培养模式都比较传统。在英语教育本科课程设置中，英语教学法的理论课时远超过了实践课时。学生在学习过程中重视了知识的传递而忽视了意义建构。笔者对在校的63名大三英教本科生进行了问卷调查，发现学生已经意识到了实践的重要性，大部分学生认为目前的实践课程的课时量太少，要求加大学生技能训练。英语教学法中理论的学习是必不可少的，但传统的教学模式过于重视理论知识，虽然教师们一直在努力地改变教学方法激发学生的学习兴趣，但都流于表面，忽视了内在的学习动机，而理论也难于内化。
2.大班授课，课时较少，学生参与机会少
英语教学法总课时较少，大班授课效果不够好。虽然近年来对英语教育班级人数有所控制，但总体来说，学生个体参与的机会较少。我系对英语教学法设置了34个课时，如果按照一班30人来计算的话，每个学生能够分到1个左右的课时，其中还包括了教师理论授课的时间。教师要了解每一个学生的学习效果的可能性极小。
3.实践环境过于理想化，缺乏真实感
在模拟授课中，学生互相听课，不授课的学生要扮演听课的小学生。相对于真正的小学生来说，模拟授课中的学生已经有了大量的英语知识的积累。在授课过程中大部分听课的学生都在努力地扮无知，极力地“配合”授课的“老师”。这样一来对这位授课的学生有了很大的鼓励，也使得授课能按计划顺利地进行。但是我们却忽视了在真实的小学英语课堂中可能会出现的各种状况，比如个别学生注意力不集中，小学生的思维模式等等。
4.教学反馈单一
教学反馈是教学活动中不可缺少的环节，也是重要的学习经验。高校师范生在教学实践阶段通常有一个指导教师，教案及PPT的制作、课堂的组织、教学活动的设置等等都是在一个教师的指导下完成并改进的。因此，指导教师的风格往往会直接影响他的弟子。在评课过程中，指导教师往往从自己的习惯、喜好出发，使得评课过于主观，限制了学生的个性发展，甚至让学生无法真正地接受负面评价。因为对教学反馈的不重视，使得教学反馈只停留在表面，学生当时听了，指导教师却忽视了给予他更多的机会再尝试。最终授课的学生并没有真正地对这些反馈意见进行反思，更不用说改进教学了。
面对新课标对教师提出的要求以及在目前高校师范生的培养中存在的各种问题，高校英语师范专业的培养内容应该强化技能训练，更新培养模式，加大实践教学力度，培养“零适应期”师资，并要求学生在校期间就熟练掌握在职教师所需的教育理论、教学方法、教学技能。而应用微格教学进行技能培训是最有效的模式之一，它将师范生的理论知识转化为教学技能。
微格教学由美国的教育学博士德瓦伦・爱伦提出。这种教学模式在八十年代的时候被北京教育学院的孟宪恺和郭友采用，不久便受到了各大教师教育机构的欢迎。微格教学是一个有控制的实习系统，它的操作系统包括六个步骤：讲解教学技能、观看示范录像、编写微格教案、微格实践录像、反馈评价和修改复录。[1]
1.讲解教学技能
理论辅导是开展微格教学的必要前提。教学法授课教师先按照授课计划完成教学技能的理论讲解。新课标下教师职业技能包括英语语言技能、英文书写和汉字书写技能、教学技能、教学设备的实际操作能力、教学管理能力以及一定的科研能力。针对以上各项技能对学生进行细致的理论辅导，为之后的训练确定目标。
2.观看示范录像
课中播放示范课视频让学生观看并讨论，讨论过程须由授课教师来组织并引导学生进行讨论。对视频中授课教师的各项技能进行分析，学生讨论其优缺点。也可以将实训中会用到的评价表格让学生填写，在观看完视频后再统一进行口头表述，最后由指导教师归纳总结。
3.编写微格教案
为了改善学生参与机会少的现状，我系对英语教育专业班级的学生进行了以寝室为单位的分组训练，每组学生人数不超过6人。一个班级的学生除了有一位教学法授课教师外，每组学生还配备了一个指导教师，并从每组学生中选出一位较优秀的、有教学经验的学生作为组长。在理论学习和研究之后，由授课教师布置教学技能作业，学生按要求自行设计教学活动并填写微格教学教案表格，所有教案的编写必须要符合新课标下的人才培养目标。学生在进行微格技能实训前必须按指导教师的要求认真写好微格教案并交由指导教师检查，与试讲不同，微格实训通常只对某一项或几项教学技能进行训练。学生的微格教案必须要通过指导教师认可后才能进行下一步骤。
4.微格实践录像
微格实践录像过程中，学生互相听课，轮流扮演教师与学生的角色。每位学生的授课时间约5到10分钟，其余学生则充当学生的角色配合授课的学生完成微格实践。因为微格教室有限，实训时间有限，我们也充分利用了现有的多媒体资源，如摄像机、智能手机、网络等在课余时间进行类似的活动。微格实践录像中需有授课学生的影像，也必须要有师生互动的影像。
5.反馈评价
每一节微格课的结束都是一个延续的过程，因此在授课结束后，指导教师立刻组织学生一起观看视频及时反馈信息，深入反思。每组进行了微格实训的学生可以邀请其他指导教师和学生一起观看授课的视频，然后由指导教师引导学生分析授课学生在授课过程中出现的问题。授课的学生进行自我分析、反思并听取大家的反馈意见。
6.修改复录
在各类反馈信息中可能有些比较主观的点评，授课教师必须要在所有反馈评价之后做总结，授课学生认识到各类问题之后，采纳好的建议用于改进教学方法，对之前的微格教案进行修改，也对自己的一些错误习惯加以改正。在完成了新的教案后，开始进行复录。复录之后再听取反馈评价，如此反复进行步骤4到6，在这个过程中，大部分学生的教学技能得到了提高。
采用新微格教学之后，学生的参与度提高了，对教师的职业认同感也增强了。授课模式的改变让学生的实训时间增加了，针对学生在授课过程中出现的问题反复地训练帮助学生提高了职业技能。但是仍然有一个问题没有解决，即授课对象缺乏真实感。笔者认为，高校应与周边的小学、中学建立合作关系，在学生进行授课时能够用真正的低年级学生作为授课对象，增强授课的真实性。
四、结语
微格教学是一个教学反思的过程。它突破了长期以来在师范教学中普遍存在的“重理论轻实践”的思想束缚，增强了学生的学习动机，大大提高了学生的学习积极性和主动性。英国微格教学专家乔治・布朗说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”另外，笔者认为新微格模式也可以巧妙地运用到其它的学科中，比如导游，新闻等等专业，既降低了成本，又能提高微格教室的建设层次。可以让微格教学的价值发挥到最大，培养更多优秀的人才。
参考文献：
[1]蔡冠群、夏家顺.微格教学原理与训练实用教程[M].大连：大连理工大学出版社，2010;2;5.
[2]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京.高等教育出版社
[3]刘艳.利用微格教学提高英语师范生的教学能力[J].吉林广播电视大学学报，2011（6）
[4]高嵩，隗峰.基于探究的微格教学模式研究[J].喀什师范学院学报，2011（11）
[5]樊丽娟，王金德.试论教师专业发展的有效途径―微格教学技能训练[J].黑龙江高教研究，2010（11）
[6]陈超，余卫红.教育信息化背景下微格教学存在的问题及对策研究[J].软件导刊，2012（7）
[7]汤芸，胡文潇.英语师范专业学生对微格教学的态度研究―以北京师范大学为例[J].校园英语（教研版），2012（5）