班级管理“五色花”
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编者按：
有效班级管理能帮助幼儿学会控制情绪、积极地参与活动、有效率地做事。有效班级管理为幼儿提供了学习适宜社会行为的基础，而班级管理的过程需要教师、家长、幼儿之间的积极互动。本期节选的是几个幼儿园教师在班级管理方面的案例及个人的反思，希望能对大家有所启发。
娃娃家的争吵
早上，乐乐刚吃完早餐就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿，小朋友们也陆陆续续地来到活动区。忽然思琦跑来告诉我说：“雯雯老师，乐乐在抢娃娃家的刀。”我一看，只见乐乐手里紧紧地攥着一把玩具刀，而其他小朋友正试图从他手里夺回小刀，旁边的赫赫还嚷着：“这刀是娃娃家的，这是娃娃家的！”我通过询问得知，原来娃娃家里扮演妈妈的思琦正用小刀切菜、烧饭呢，而乐乐从思琦手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让思琦切菜、烧饭。我走到乐乐面前，俯下身子问：“乐乐，你是不是喜欢玩这把小刀啊？”乐乐点点头。“可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，她就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你先去帮忙洗菜，待会儿再玩小刀好吗？”我又开导乐乐。乐乐想了想，说：“好吧。”然后将小刀还给了思琦，帮其他小朋友洗菜去了。
李雯：小班幼儿在活动中带有明显的自我中心倾向，往往喜欢以自己的需要作为游戏活动的唯一标准，而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿，别人怎么玩也要跟着玩，这样当玩具数量不够多时就会出现争抢的现象。幼儿教师在面对这种矛盾时，要学会聆听幼儿的心声，站在幼儿的角度思考问题，才能找到更好的方法来解决问题。同时，游戏材料投放的时候，种类要充分一些，数量尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具数量不足而引起的冲突。
为什么总是有人插队
每次带孩子们到户外活动时，总有孩子喜欢抢占排头、插队。他们有的是想牵头当小班长，以“老师”的身份在前面带队；大部分孩子是想亲近老师，跟老师站得更近一点。
为了改变这种现象，同时又能满足孩子们想要跟老师亲近的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请将你们的小手伸出来。”孩子们高兴地伸出自己的小手。我走到他们身边，一一握一下他们的小手，亲切地在他们的耳边说一声“你的小手真干净”或“你的小手热乎乎的”。孩子们笑了，高兴地也在我耳边说“你的手也热乎乎的”“你的手和我妈妈的手一样大”“我爸爸的手比你的大”……这样和所有的孩子交流完了，我再说：“现在站队吧！”话音刚落，孩子们都个个忙着找位置，很快就站好了队伍，再也没有插队抢排头的了。现在无论是做早操还是户外活动，我们班的孩子都表现得很好了。
赵丹峰：“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头、插队，主要是想站在老师身边，引起老师的注意。老师通过和每一个幼儿的亲密接触，主动对他们进行抚慰，可以让幼儿感受到老师对自己的关爱，迅速缩短教师与孩子之间的距离。这样，孩子就更愿意遵守班级纪律，主动配合老师的教学活动了。
“老师，他打我！”
“老师，他打我！”在幼儿园里，类似的告状声不绝于耳，幼儿之间大大小小的矛盾与纠纷接连不断，经常有孩子泪眼汪汪地跑到老师面前寻求帮助。可是经过了解，无非是幼儿之间玩耍时一些轻轻的碰撞和一些随意的比画而已。
户外活动准备排队时，赫赫和泽泽抱在一起玩，结果一起摔倒在地上，泽泽大哭起来，跑向老师告状说赫赫打他了。赫赫一脸惊慌，赶紧向我声明：“我是不小心的！不小心的！……”我先扶起泽泽并确认他没有摔伤后，对他说：“你们是自己玩耍时不小心摔倒的，赫赫没有打你，而且你也没有摔得很疼啊，男孩子要坚强是不是？”泽泽点点头不哭了，我进一步以柔和的声音引导赫赫说：“老师知道你是不小心的，但你把泽泽压倒了，应该说‘对不起’。”赫赫见老师没有责备他，收起惊慌的表情，认真地对泽泽说：“对不起。”泽泽这时也赶紧说：“没关系。”两个人又开心地玩到一起去了。
程冰洁：幼儿因为年龄小，还不能明辨是非，甚至会把想象的事情与真实的事情相混淆。所以，老师一定要注意观察幼儿的表现，及时了解真实的情况，尽可能引导他们自己解决问题，同时结合礼貌行为教育，引导幼儿学会互相道歉、互相原谅。对于比较脆弱的孩子，老师应该经常对他们进行坚强、勇敢、宽容等心理品质的培养教育，增强他们经受挫折的能力。
爱“咬人”的晨晨
一天区域活动时，莹莹突然大声哭起来，我们几个老师赶忙跑过去。莹莹一边哭一边指着自己小胳膊上的齿痕说：“晨晨咬我！”这时彤彤也跑过来告状说：“晨晨打我，还抢我的积木。”其他小朋友见莹莹哭了，都跑来看热闹，并七嘴八舌地议论起晨晨爱“咬人”的事来。看来晨晨“咬人”的情况发生了不止一次了。转过头看晨晨，发现她竟若无其事，正在玩刚抢来的积木呢。
晨晨是个聪明伶俐、长相可爱的女孩儿，但在家里比较娇惯，爷爷奶奶和爸爸妈妈事事依着她，使她养成了任性、好攻击的性格。我们通过座谈，让晨晨的家长明白了过分溺爱是晨晨不愿与他人分享并容易产生攻击的原因，晨晨现在的性格不利于她的健康成长。通过家园合力，现在的晨晨已经能愉快地和小伙伴们一起游戏了。
刘晓婷：幼儿园和教师有义务帮助家长树立正确的教育观念。我们可以通过填写“家园联系册”、家访、半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面地了解自己的孩子，指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优缺点，及时给予鼓励或纠正，使孩子学会分享和相处之道。
每个孩子都有闪光点
涵涵是我们班新来的孩子，调皮、不听话、不爱学习，是个难“管”的孩子。班里的其他孩子告过他许多状，说他爱骂人、说脏话，还到处吐唾沫。我也一度很头疼，这样的孩子该怎么教育呢？
都说每个孩子身上都有闪光点，像这样一个孩子，他的身上有什么闪光点呢？经过一段时间观察，我发现涵涵是个善于观察而且勤劳的孩子。比如在活动室里，如果地上有垃圾或者是漏捡的玩具，其他的孩子视而不见，他看见都会主动捡起来放进垃圾桶或者玩具筐里。每次吃完午饭，老师端着碗提着桶出门时，他都会去帮老师开门。
以后，每次看到涵涵主动捡垃圾或者帮老师开门，我都会在全班小朋友面前表扬他，经常奖励他小贴画。渐渐地，涵涵在上课和日常活动中变得遵守纪律了，以前那些不良的习惯和言行也基本看不到了，伙伴们都开始喜欢他、接受他了。
杨文文：通过这个案例，我发现对于特别调皮的孩子，老师最不应该使用的就是批评和责罚，因为这样会让孩子陷入“调皮—责罚—更加调皮—加重责罚”的怪圈。找到孩子的闪光点，并巧妙地加以利用，对孩子进行正面引导和教育，才更有利于幼儿的健康发展。