“合作教学”对提高中职数学课堂教学效果的运用与探究
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摘 要：中职学生由于数学基础较差，没有良好的学习习惯，注意力易分散，独立思考能力差，畏难情绪严重等问题。传统的以教师为中心，由教师进行逻辑分析讲解、说明式的教学方式，往往造成课堂气氛沉闷乃至窒息，形成了教师讲起来难受，学生学起来痛苦的尴尬局面，无法达到良好的教学效果。通过多年的教学思考，笔者认为采用“合作教学”方式的课堂教学，能够改变上述尴尬局面，突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。提高了学生创造思维的能力，同时激发了学生的自信心和成就感。达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了课堂教学效果。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（c）-0188-02
通过多年从事中职数学教学工作的观察和了解，发现大多数中职学生除了初中阶段的数学基础较差，没有良好的学习习惯外，还普遍存在这样几种问题。
（1）注意力集中的时间短，极易分散注意力；（2）立自主思考的能力差，不懂的问题不钻不问；（3）畏难情绪严重，遇到问题轻言放弃。
面对这些问题，传统的以教师为中心，由教师进行逻辑分析讲解、说明式的教学方式，学生很难保持长时间有意识学习，从而抑制了学生的思维，注意力开始不集中，一旦遇到没理解的地方就停止接收教师传递的信息，最终导致大部分学生在课堂上不听讲、不思考，自己做自己的事，使得课堂气氛沉闷乃至窒息，形成了教师讲起来难受，学生学起来痛苦的尴尬局面。
笔者觉得提高中职数学课堂教学效果就是要想办法使学生尽可能长时间的、广泛的参与教学活动；想办法调动学生的自主学习热情，通过自己的思考解决一些问题，找到成就感，树立自信心；想办法营造活跃、快乐的课堂氛围。因此对于提高中职数学课堂教学效果笔者有以下几点思考。
1 注重趣味活动引入知识
枯燥、抽象的数学概念、定理如果能用简单有趣的游戏或是生活实例加以引入，可以让学生拥有愉快的求知欲，有利于学生的个性发展和潜能开发，推动学生积极思维，加深学生对基础知识的理解。要想实现这一愿望，教师就要善于从生活中去挖掘、提炼与数学知识相关的教学素材，使数学知识贴近生活，让学生感受数学的“生活化”。例如，对集合概念的教学，可以让学生参与一个分类游戏，将同一批物品按形状或颜色或大小分类，看得到的结果又什么不同，从而使学生体会集合概念中“共同属性”这几个字的含义。
2 推行小组合作学习形式
在全面了解一个班级学生基本情况的基础上，本着互相促进、取长补短的原则合理搭配人员，根据班级人数将全班学生分成6～8人为一组的若干个学习小组，并且每个小组配备一个小黑板，教室布局由传统的排式变为圆桌式，为小组合作学习做好准备。我们知道，学生个体间的差异是客观存在的，他们在知识结构、能力水平、学习进度、个性及心理特征等方向存在着明显的差异。这种学习形式能够使课堂教学变单打独斗为团队合作，有利于数学知识、学习方法、思维模式等的共享。另外，传统的教学形式必定会出现一部分学生 “消化不良”或“吃不饱”。而小组合作学习正好能弥补这一不足，小组内思维敏捷、活跃、接受能力较强的学生可以帮助在这一方面较弱的学生，使小组成员互帮互助、取长补短，真正实现了人人学有价值的数学，使课堂教学面向全体学生。同时，小组合作学习还有助于学生间的团结与互助，形成良好的班风学风，让大家共同提高。
3 利用任务驱动法，引导学生自主学习
教师将一堂课的教学内容分解，设计成若干个环环相扣的小问题。在教师的引导下，把解决这些问题的任务交给各学习小组，由各小组学生思考讨论，通过一步一步的解决这些小问题完成一堂课的教学任务。在整个教学过程中，教师主要是巡视、引导、指导，帮助解决学生遇到的问题和纠正学生的思维误区。任务驱动法给学生的学习提供了自主思考、概括、提炼、消化知识的机会，充分体验学习的过程，体验成功的喜悦，从而培养学生自主解决问题的能力，使学生的创新意识和创新思维的培养得到落实。但是，要想任务驱动法达到预想的教学效果，教师还须做好以下几点：（1）精心设计问题。问题可以使学生的学习具有方向性及原动力，可以开拓学生的思维。巧妙的问题设计，容易引导学生思考、探究，有利于学生的自主学习和活跃课堂氛围；（2）精心设计课堂练习。课堂练习不能照本宣科，应根据学生实际水平，精心思考，设计丰富多彩的例题，使学生愿学、易学，便于学生把握知识本质，提高教学效率；（3）精心设计课后作业。课后作业要明确目的，要有针对性，才能使学生深刻地理解、掌握数学基础知识，形成技巧、技能，从而促使课堂教学的有效巩固。
4 建立适合小组合作学习的课堂评价
小组合作学习的课堂评价应以促进团队合作，激励小组成员参与热情，活跃课堂氛围为目的，不应只关注小组任务完成情况，更应关注在学习过程中小组成员的参与度，参与热情和态度。因此，笔者认为评价须分为四个等级，A等（90～100分）：小组成员参与度、参与热情高，交流讨论热烈，任务完成情况好；B等（80～90分）：小组成员参与度、参与热情高，交流讨论热烈，基本完成任务；C等（60～70分）：小组有成员不参与学习，小组基本没有交流讨论，但基本完成任务；D等（不得分）：小组基本没有交流讨论，且不能完成任务。另外，在注重小组评价的基础上，还应注意个人表现的评价，避免“吃大锅饭”的情况出现。因此，教师应对课堂上积极主动回答问题，小组讨论时参与热情高，表现突出的个人及时做好记录，以便在小组评价的基础上额外加分用于激励这部分学生。最后，将这部分评价得分以及学生出勤情况、作业完成情况等作为过程评价一并纳入学业总评成绩。
通过一年多的“合作教学”运用，笔者认为收到了较好的效果。首先，更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。课堂上学生参与教学的热情大幅提升，参与度更加广泛，改变了老师在上面讲，大部分学生在下面自己做自己的事，使得课堂气氛沉闷乃至窒息的尴尬局面。其次，为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，学生能集思广益，提高了学生创造思维的能力，同时激发了学生的自信心和成就感。另外，“合作学习”的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了课堂教学效果。
5 结语
总之，提高中职数学课堂教学效果，是广大中职数学教师共同的心愿。有效的数学课堂教学，是一种成功教学的行为，是个人能力的价值体现，也是新课改的归宿。数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能提高学生学习的兴趣，能激活学生的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。
参考文献
[1] 叶留青.新课标下数学课堂教学设计的基本理念[J].数学通报，2004（9）：2-4.
[2] 王少平.对数学课堂教学评价的操作性探讨[J].教学与管理，1997（Z）：17.