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目前的高中英语课堂教学在高考压力下存在着许多问题,最突出的是在高中英语教学中过分强调知识的灌输填压,忽视了学生的主体地位;教学中以背诵和默写为主要手段,忽视了学生个性发展、人格完善;单调陈旧的教学模式缺乏情感交流,不能激发学生潜能。在教学中发挥美育作用,充分挖掘美育因素,师生共同创造教学美,为解决英语教学诸多问题提供了新的思路,体现学生的主体性,充分激活学生的英语潜能,达到最佳的教学效果。
1. 挖掘高中英语教学美
1.1经典阅读发现语言美
高中英语新教材所选的课文或作品文质俱美,语言含意深刻,修辞得当,句法严谨,结构对称,句型简洁,词序自然,语音语调富有节奏韵律美,富于感染力,可以让学生获得美的享受,感情的愉悦,激发学生学习英语的兴趣。在进行阅读教学时,可以有意识地去引导学生用心体会,欣赏阅读材料中的语言美,并要求学生熟读,进而有效背诵,直至完全吸收,变成自己的语言,达到在口语表达中运用自如的水平。
1.2多媒体教学体现艺术美
艺术美存在于一切艺术作品中,借用一定的物质媒介手段和载体可以使其物化。英语教材中有关艺术美的内容很多,一方面可以引导学生充分调动自身的想象能力,将语言符号转化为具体的文学形象,把想象的艺术形象再现为有特定含义和内在联系的画面,从而品味情景美,体味意境美。另一方面可以将多媒体引入英语课堂。多媒体展示的内容可以是图片、歌曲,也可以是影视资料,还可以是学生和教师共同创作的配乐朗读。大量的视听资料,不仅使课文内容与情景得到相对完美的结合,而且创造真实的语言环境,吸引学生的注意力,在轻松的学习氛围中有效地提高了学生对文章的分析、理解能力。这样充满情趣的课堂形象地再现了教材中的艺术美,更激发学生追求艺术美。
1.3情文并茂体验情感美
英语作品的情感美是指在入选教材的英语作品中所体现的喜悦、愉快、惊骇等使人身心愉悦的审美感受。目前高中英语教材对学生的学习策略、情感态度、文化意识等人文素养进行了关注。教师除完成认知目标的教学任务外,还应深入挖掘英语作品中的情感因素,以激发学生的积极情感、陶冶审美情操、提高阅读欣赏的能力。
2. 创造高中英语教学美
2.1提高素养教师美
美的课堂需要美的教师。首先,丰厚文化底蕴是教师美的前提。面对高中英语教材中的知识量大,知识面广这一新要求,教师应适当扩大自己的知识面,在人文学科、历史背景、戏剧策划等各种主题方面不断更新,使知识融会贯通。
其次,教师要不断提升课堂教学能力。积极参加校本研修,开展“英语教学美”等主题研讨,集体磨课,相互启发,通过思维碰撞反复推敲课堂教学设计,达到灵活运用教材,活化教学手段的目的。同时,优化教学评价制度,创造教师之间的良性竞争,引领教师专注打磨常态课堂教学,持续稳定地提升课堂教学能力。
第三,教师要不断提高自身的情感素养。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度,,教师就应该注重自身情感素质的培养,且在教学中要密切关注学生情感,激励他们的自信心,提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等。
最后,教师要不断增强问题意识,提高反思能力。在教学中学发现自身教学理念的不足;经常对教学进行回顾与反思;在遇到困惑时与同事交流、学习请教,学会寻求问题解决的方案;主动与学生交流,了解学生对自身教学的反馈。通过反思,教师更好地审视自身的教学行为与学生的学习效果,从而有针对性地进行改进与调整,提高了课堂教学的质量。
2.2多元活动主体美
在英语教学过程中,设计出多种形式的活动让学生参与其中,使他们成为教学美的创造者,突出学生的主体性。
(1) 创设情境营造气氛美。教师通过生活话题、直观表演、故事、影视资料、歌曲、名人名言、游戏、谜语、知识问答等活动创设形象、生动的学习情境,如在学习了课文后,布置任务:你想象中外星人的样子,假如你遇到外星人,你会怎么做?根据自己的想象画出漫画,并和学生们交流。学生兴趣盎然,课堂气氛活跃,新知识很快被重复再现,学生的课堂参与度明显提高。
(2) 优化合作教学模式。在英语课堂教学中,教师提出问题,学生小组讨论,最后合作解决,每个学生都有表达的机会。培养了学生主动思维、大胆实践的能力。既调动了学生个体学习的积极性,又促进了小组组员间的合作,减小了学生开口说英语的压力,提高了英语听说的兴趣,既重视了学生的个体差别,又满足了学生的不同需要。
(3) 课内外结合进行人文素养渗透。如在高一开设《英美歌曲欣赏》校本课程。精选经典的歌曲和学生喜爱的歌曲,通过欣赏优美的旋律、意境感强且言简意赅的歌词,听者无限遐想,感受音乐无国界的美。可以说歌曲是连接语言与文化、课堂与生活的最佳桥梁,学唱英文歌曲是学生最喜欢的英语口语表达方式。在高二开设《英美文学赏析》校本课程,精选出不同体裁的经典名家名篇。学生从人物、情节、主题、语言、情感等方面赏析一部文学作品,领悟作品的核心价值,提高综合语言运用能力、思辨能力和人文素养,更好地认识自我和认识世界。再如进行角色扮演,短剧表演。表演首先要创作剧本,要以短剧的形式进行续写或扩写;要团队讨论,分工合作,角色分配等。因此表演的过程首先是一个合作学习、主动思考的过程,体现了学生的语言能力和团队合作能力。其次通过表演,学生对情节、主题和人物的理解也更加透彻,学生不仅感悟英语语言文字的表达方式和内涵,还获得审美体验和多元文化理解。
3. 结语
英语教学中有丰富的美育因素,教师在教学中不仅要善于挖掘高中英语教学中的美育因素,更要善于通过多元活动和学生共同创造美,使学生成为享受美、创造美的主体,充分激活学生的英语潜能,达到最佳的教学效果。
参考文献
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(作者单位:江苏省昆山市第一中学)