游戏教学法在综合德语教学中的应用

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摘 要：在高校综合德语的教学改革中，强调课程教学方法的多样性和教学质量的逐渐提高，引入游戏教学法这一全新的理念方法对德语教学有着重要意义。文章分析了游戏教学法在德语教学中的意义和作用，并探讨了在教学过程中主要运用的游戏种类，以及在实施过程中应当注意的若干问题。

关键词：游戏教学法 德语教学

游戏是人类的天性，这点从刚刚上市就风靡全球、掀起新一轮全民游戏热潮的“精灵宝可梦”便可初窥端倪。兴趣是最好的老师，通过游戏激发出的学生对学习材料的兴趣才能使他们真正对学习产生乐趣和对学习的欲望。学界对于游戏教学法在幼儿教育阶段和低年级教育阶段的有效性基本达成了共识，但是在大学课堂的外语教学，特别是小语种教学方面，该方法同样适用。

在综合德语课堂中，教师们应该发挥自己的奇思妙想，构思出设计得当、安排合理的游戏环节，充分调动学生学习的主动性和积极性，最大限度地挖掘学生的潜力。

一、游戏教学法的意义和作用

（一）激发学生的积极性和主动性

相对其他外语而言，德语是一门相对枯燥的学科，有着极其繁琐且复杂的语法规则。一个简单的例子：同样是外语，和英语不同的是德语的名词多了“阴性”、“阳性”、“中性”词性的变化，再加上在充当主语、直接宾语、间接宾语、从属定语时四个格位的不同，导致英语中一个定冠词the变成德语可能有十几种可能性。这就使众多的德语初学者在初始阶段非常无所适从，很容易产生厌学情绪，丧失对学习的兴趣和坚持。这个时候，游戏教学法就开始发挥它的作用，对激发学生的积极性和主动性展现出积极的意义。

教师利用游戏环节巧妙构造课堂内容，能够促进学生自己主动学习德语，效率会远远高于被动地学习。在课堂实践和课后反馈中都有学生反映，自己在一堂课的学习中，在游戏环节学习效率最高，这充分体现了课堂教学中充分利用游戏性质的课堂设计来提高学生积极性和主动性的重要程度。

（二）培养学生的应变能力

和其他专业不同，小语种专业的学生毕业后的工作大都是与人有关、较多涉及沟通的工种：无论从事翻译、导游这些需要因时因地处理实际情况的行业；甚至是文秘、教育这些看似工作模式比较单一的行业，但也要在工作中处理大量突发性情况。这就对学生的判断力、行动力和应变力提出了较高的要求。在教学中巧妙融入游戏环节，模拟真实的生活场景和工作情境，将实际问题中的复杂化、多样化和不确定性展现给学生，从而提高学生解决实际问题的应变能力。

例如最经典的游戏“角色扮演”就能模拟真实的语言场景，帮助学生再现真实场景。比如《综合德语》初级阶段经常出现的与健康状况以及看病就医（Gesundheit und Krankheiten）相关的主题，教师就可以模拟在德国诊所就医的场景（此处注意是诊所而非医院，因为德国人看病大都前往诊所，医院则为手术患者和疑难杂症者服务），让两名学生扮演病人和医生，其他的人扮演陪同病人的家人、诊所的护士、诊所其他的病人等等。教师还可以事先让大家查阅有关德国医疗健康体系的信息（例如上文提到的德国诊所和医院的区别），自己设计一个场景，并在课堂进行展示，其他同学不仅仅是作为观看者，还可以作为评判者的身份指出哪里设计欠妥、哪里可以进行怎样的改进、哪里的台词不够礼貌等等。

在这样的操练下，学生今后无论是需要在德国留学或工作需要看病就诊；或是在国内就业，需要帮助某位德国游客或同事就医；甚至就是简单的因为身体健康原因需要向德国上司请假，这些沟通上的问题如果在课堂环节真的掌握牢固，相信都会迎刃而解，或者至少是有过操练而无惧于心。

（三）有利于发展学生团队意识和心理素质

目前在校的大学生，大部分都是独生子女，因此沟通意识和团队意识比较缺乏，在与人交流中比较大的问题是以自我为中心、不愿分享、害怕失败、争强好胜等。

在课堂教学中引入游戏的形式，就需要学生互相之间分配任务组成团队，合作完成某项任务，团队成员之间必须进行有效的交流沟通，必要时需牺牲某位团员的利益才能获取团队最终的胜利，这样可以提高学生的沟通能力和团队合作能力。游戏中总有赢家和输家，这样也可以引导学生正确认识、对待和处理失败以及失败带来的焦虑感。通过游戏训练，一些学生对将来走向社会、倘然面对一两次的失败和挫折已经做好了准备。

二、教学过程中主要运用的游戏类型

按照难易程度和开放类型高低，在德语课堂中经常使用的游戏类型主要有下列四种：

（一）重复型游戏

重复型游戏法在德语学习的初级阶段最常使用，主要用于学习德词汇和简单句型。这类游戏开放性较低、对学生的发散性创新性思维没有提出很高的要求，也并不需要学生提前预习或准备，教师可以根据课堂时间灵活运用。

游戏一，接龙游戏：该游戏可以灵活运用在语言学习初级阶段的各个场景，例如在学习食物的单元中，教师设置一个句型或场景，例如练习“我最喜欢吃……”，第一名学生将省略号部分补充完整，例如“我最喜欢吃香肠”，第二名要重复这个词汇，并加上自己的答案，例如“我最喜欢吃香肠和奶酪”，以此类推，第三名学生在此基础上重复前两位的词汇，并增添自己的答案，不能准确重复或正确说出自己喜好的就淘汰出局，哪位学生能坚持到最后就是胜利者。该游戏的好处是：语言能力的培训，需要快速说出正确的句型；记忆能力的锻炼，需要重复前任的词汇；持久耐力的考验，需要坚持到最后；各个场景的适用性，在练习各个词汇场时都适用，只要将句型做适当调整，例如“我最喜欢的动物是……”，“我最喜欢的颜色是……”等等。

（二）激趣型游戏

这一类型的游戏重点在于排除学生的畏难情绪，激发他们内心对学习的欲望。如何让枯燥单一的重复性的语言学习被学生接受并喜爱，这就需要教师提前下一些巧心思。

游戏二，脸谱游戏。教师在课堂上可以常备三张卡片，分别画有开心、哭泣和惊讶的表情。在许多场景练习中，例如在有关约会的课文中，教师可以扮演邀约人的角色，发出邀请：“今晚有空吗？我们去看电影吧？”学生需要配随机抽取卡片再进行回答，抽到开心表情的表示对邀约很高兴，可以回复“太好了，谢谢！”“很乐意”之类的；抽到哭泣表情的学生需要想出一个理由拒绝邀请，可以回复“太可惜了，我明天还要考试，不能去了”，抽到惊讶表情的意味着对邀约感到吃惊，可以这样回复“什么！电影票太贵了，还是踢球吧！”。这个游戏的好处是，学生将要抽到的卡片是随机的，这就需要游戏者对场景有相当的熟悉，并有随机应变的语言能力，其次，下一个学生必须和前面的回答不同，有利于学生开拓思维。最后，这个游戏的适用性也非常广泛，还可以运用在别的难度较高的场景中，例如在互联网单元教学中教师可以辅助脸谱游戏提问“你喜欢网络交友吗？”

（三）合作型游戏

合作型游戏一般以小组的方式展开，需要教师提前布置和准备充分，对学生的协调性、团队合作要求较高。难易程度和开放程度都较前两种类型更高。

游戏三，悄悄话游戏：教师将课堂的重点词汇和句式提前准备成若干简单的短句。将学生分成若干组，每组6―8名学生，一字排开，教师通过耳语的形式将短句告知第一名学生，该学生尽量轻声传递给第二名，以此类推，“悄悄话”传至最后一名学生时，由他负责写在纸上，一个游戏可由3―4个句子组成，最后，由教师展示各组的最终答案并和正确答案对比，评出获胜队伍。该游戏的好处是：练习学生团队分工协作精神，学生需要自行决策谁是队伍的第一名和最后一名，这两个位置非常重要，第一位的学生要确保准确无误地接收句子信息并传递下去，最后一位学生必须书写迅速，纠错能力较强，把经过若干学生传递的可能已经不是非常准确的句子按照逻辑和句法的正确性输出在纸上。该游戏的另一个好处是可以让学生离开座位，运动起来，教师如果对场面控制得当的话可以起到非常好地活跃课堂气氛的效果。

（四）拓展型游戏

拓展型游戏是四种游戏类型中开放程度最高，对学生解决问题能力、应变能力和语言能力要求最大的一种。在综合德语课程中，一般应该在学生已经掌握了基本的语法，进行了2-3学期的学习后，再根据课堂内容和学生的程度适当使用该类型的游戏。

游戏四，配音游戏。教师提前准备好两到三个与待学知识点（可以是某个语法现象或词汇句型运用等等）密切相关的影视片段，注意选择的片段应当难易适中，语速稳定，和所授内容的语法点或知识点有密切联系。课上可以首先展示一下该片段，首先保证学生对该片段原声内容的充分理解，然后将学生适当分组，要求学生分别对各角色配音，并可鼓励有兴趣的学生对该片段进行自己的演绎，比如添加一个结尾，最后根据课堂时间进行展示。该游戏的好处是对学生的语言能力和综合能力的双重训练，语言训练体现在语音语调的模仿和配音时对语言的掌控方面，而续演结尾则要求较强的创新能力和艺术表现力等综合素质，开放性很高。早在1998年，我国颁布的“关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见”就对学生的创新能力提出要求：“创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题。”简单的游戏如果教师稍加思考和设计，也有助于提升学生的创新能力。

三、游戏教学法运用过程中需注意的问题

在我们的大学外语课堂中，教师明显存在两个极端：一种是过分强调课堂气氛和学生情绪、对学生真正掌握知识的程度则不太在意；另一种则是刻板枯燥、一味照本宣科强调教学进度，对于调动课堂气氛没有丝毫兴趣。将这两个极端综合起来，一方面通过游戏环节启发学生学习外语的热情，另一方面通过游戏种类的选择和对游戏成果的检验考查学生的学习效果和知识掌握程度，能够较好地提高课堂教学质量。

（一）注意游戏选择

目前高校开设的综合德语课程，面向的是心智发展都比较成熟的大学生群体，因此在游戏的设计上应该区别于中小学外语课堂的游戏。教师在游戏设计环节应注重游戏的真实性和时尚性。在进入语言教学的高级阶段后（一般是大三大四学年），应多采用开放性和挑战性更高的合作型游戏和拓展综合型游戏。

（二）注意课堂节奏

在课堂中导入游戏环节时，教师要始终明白游戏的目的是更好地服务教学、更好地构建教学内容，将游戏和课堂充分结合，既不使课堂枯燥无味，也不要使45分钟完全沉湎于游戏。而一种类型的游戏也不宜过多使用，使学生对游戏环节失去新意。游戏教学法对于教师的要求是：既要“放得出去”，更要“收得回来”，这就要求教师对教材内容的把握和课堂节奏的掌控达到相当的高度。

在综合德语课程的教改过程中，游戏教学法是众多教学创新中的一种有益尝试。一种新的教学方法在实施过程中必定会有种种问题和困难，需要教师在教学过程中不断总结经验，自我改进。

参考文献

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