浅论阅读在中学语文教学中的重要性
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅论阅读在中学语文教学中的重要性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：一直以来，我们的课堂都强调学生的主体地位，然而实际情况是：课堂以教师为“主体”，忽视了学生的存在，忽视了学生的主体性，本来应该书声琅琅、趣味盎然的语文课堂变成了说教课堂，成了教师的独角戏，如此教学，效果可想而知。怎样避免这种情况呢？方法很多，我以为：中学语文教学应以阅读为主。我们可以从以下方面入手：（一）、激情导趣，听读带动。（二）、整体感知，自读自悟。（三）、析点拨，议读品读。四 饱满深情，回味读。
关键词：听读带动；自读自议；议读品读；回味读
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）10-0103-01
一直以来，我们的课堂都强调学生的主体地位，然而实际情况是：课堂以教师为“主体”，忽视了学生的存在，忽视了学生的主体性，从上课开始到上课结束教师都在很有激情的讲解，讲得津津有味、振振有词也条条是道，而我们的学生则死气沉沉、目瞪口呆、神情恍惚。本来应该书声琅琅、趣味盎然的语文课堂变成了说教课堂，成了教师的独角戏，如此教学，效果可想而知。
怎样避免这种情况呢？方法很多，我以为：中学语文教学应以读为主。俗话说“书读百遍，其义自见”，读可以帮助学生积累语言材料，理解课文，陶冶情操。我们要摒弃“无声”课堂，还“读”给学生，让他们在读中去感知，增加感性接触，多次反复，夯实记忆表象，实现“真学”。
一、激情导趣，听读带动
著名教育家叶圣陶先生说过：“读，特别是朗读，在语文教学中是足以培养学生语言敏锐感知的一项主要手段和实践。”因此，在初次接触新课的同时就要为课堂营造读书的氛围，激发学生阅读的兴趣和激情。可以采用教师范读，教师范读的渗透力和影响力具有不可低估的教学魅力。那富有感染力的语气，恰到好处的表情，声请并茂，让学生听其声，感其情，跃跃欲试，大大激发学生朗读的兴趣。如教学朱自清的《背影》时，我把父亲买橘送别的一节跳读出来，饱含深情，极富感染力的朗读一下子引领了课堂，激发了学生的朗读欲望。另外，利用多媒体图文并茂的朗读会给学生带来不一样的体验；录音朗读，让学生沉浸在文学的殿堂里乐而忘返。
二、整体感知，自读自悟
感知是指心领神会。余秋雨说过“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去感应，很多重要的感受无法诉诸语言表达。”因此，阅读理解必须考学生自己在反复阅读的过程中形成语感。如冰心老人的《谈生命》文中对生命的领悟是通过形象的比喻和富有哲理的语言文字完成的，学生通过自读自悟，联系生活实际去思考生命的价值和意义。再如欧亨利的《麦琪的礼物》以巧妙的构思和真挚的情感打动了无数的读者，学生自读课文，可以理解相濡以沫的幸福，就可以进一步理解作者为什么称德拉和吉姆是聪明的麦琪了。古人云：“操千曲而后晓声。”语感的形成，离不开读，千教万教读为本，教师要创造条件，让学生自由充分的阅读课文，并联系生活实际，创设学习语文的环境，激发学生的读书欲望，在获得文章真情实感的同时，也自然在不同程度上实现了语言形式内化的目的。叶圣陶老先生说：“作家胸入境，入境方始亲。”要入境就得用心自读自悟，读出感情，悟出感情。
三、分析点拨，议读品读
语文教材的课文文化含量极高，处处散发着中外优秀文化的芳香，蕴含着丰富的审美因素。文教师应该引导学生抓住关键词句，反复咀嚼文章语言运用的巧妙精彩之处、课文思想观念的闪光之处、写法技巧上的高明之处，让学生去发现美的火花，品味其中的语言美、结构美、形象美、意境美等，得到美的熏陶。如学习《孔乙己》读到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”学生应该联系当时的社会背景，理解孔乙己经济地位和思想意识矛盾的窘相，进而去理解孔乙己的悲惨命运“孔乙己大约的确死了”这句话所包含的情感。进而在讨论：孔乙己只是迂腐、死要面子、好吃懒做吗？他品质的闪光点表现在哪些方面？学生很自然的找到了分吃荤香豆这一部分，读到此处，学生就更能理解作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的态度了。学生在讨论品读中走进了作品，走进了作者。再如学习梁晓声的《慈母情深》学生通过议读能迅速抓住课文主要内容，这时就可以把课堂重点放在母亲的辛苦上：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”说明什么？你读出了什么？重点读“震耳欲聋。”接着追问：“这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？在课文中找依据。”再读“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”这是一个什么样的母亲？母亲在这样的环境中工作你想说些什么？学生品味读：“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”母亲给钱时用的动词是“塞”，为什么？于是学生明白了一个拼命挣钱，一心爱家，一心爱孩子的伟大母亲。那么，让学生多读读这些句子吧，读读的是句子，品味的是爱心。
四、饱满深情，回味读
高尔基曾经说过：“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞准确、明晰和动听。”教学中，我们引导学生在朗读中揣摩、品味后，学生会受到感情的熏陶，也会感受到语言文字的魅力，这时，就需要我们引导学生饱满深情回味读课文，反复读课文，回味语言蕴含的美的同时又积累了语言，不是一举两得吗？
学习《白杨礼赞》学生激情昂扬回头朗读文章，对白杨树的赞美，对北方民众的赞美，对民族精神的赞美充满胸膛，朗朗的读书声充盈课堂，这本身就是一种熏陶。学过普希金《假如生活欺骗了你》学生对生活的态度更积极更乐观了，诵读着“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急……”形象的文字已经化成一种无形的精神力量，将成为学生一笔非常宝贵的精神财富。学过《鱼我所欲也》朗朗的读书声响彻在课堂“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。所欲有甚于生者，舍生而取义者也。”学生会想到中华历史上那些熠熠生辉的英雄们，正义将注满胸膛。这样，教师最大限度限度发挥学生的主观能动作用，培养他们表现美的欲望，创造美的能力。只有通过学生自己的实践，才能将获得的语文素养和审美素养内化。
总之，读是学生学习语文的基本方法，学生认认真真的读书，应当是语文教学最基本的内容和最重要的方法。教师应该引导学生读中品味，品中有读，把读书贯穿在语文教学的始终。手持读这条彩练，舞出个精精彩彩大语文！
参考文献：
[1]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].北京：中国林业出版社，2002
[2]郭友等.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，1993
[3]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997