由“阅读”到“悦读”

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摘要：中年级段的小学语文教学，从一二年级的拼音、识字、写话教学，逐步迈向阅读和写作的轨道。阅读是语文教学的基础。文章针对让学生从阅读――“悦读”转变这一课题进行了探讨，从激发阅读兴趣、提高阅读能力、形成阅读习惯、快乐阅读等几个方面，探讨了由“阅读”到“悦读”的飞跃的几个主要途径。

关键~：小学语文；阅读兴趣；阅读能力；阅读习惯；悦读

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语文新课标对语文教学做了明确的要求，语文阅读教学应走出生字、生词、朗读和背诵的怪圈，应给学生开阔视野、放飞思维、放飞心灵的机会。阅读教学的有效性，应从兴趣的激发、习惯的养成、能力的提高等几个方面探讨。下面，就以小学语文中年级段的阅读教学为例，谈谈让学生从“阅读”到“悦读”的飞跃的实践体会。

一、激发阅读兴趣

小学语文教学中应利用视、听手段，带领学生走进文本，让他们产生阅读兴趣，通过情趣化的教学情境的创设，激发学生阅读的兴趣和欲望。

如《三袋麦子》的教学前，教师创设情境：快要过年了，如果土地爷爷想送给小猪、小牛、小猴子礼物――每人一袋麦子，想一想他们会怎么说、怎么做，然后四人一组，分别选择一个角色，表演出来送礼物、收礼物的过程。

小学生好动、爱表现，他们主动思考、积极参与。对于多数小组的“这是你的礼物”“谢谢你，土地爷爷”的简单对话，教师应给以指导，收到麦子后，他们会怎么处理，土地爷爷对他们的处理麦子的方法有什么看法……“一石激起千层浪”，孩子们的思维被激发，表演更深入。在此基础上，引导学生阅读课文：现在阅读课文，看看你们的语言、动作和心理描写等，与课文中的《三袋麦子》有什么不同，你们的表演内容与课文孰优孰劣。这样，孩子们会快速投入到阅读中。

再如教学《学会查无字词典》前，教师先呈现出课文的题目，然后提出问题：无字词典，你见过吗？无字词典，怎么查呀？从文题的分析入手提出问题，激发学生探究的欲望，激起学生的好奇心。教师再进一步释题：暑假到了，爸爸带聪聪去青岛旅游，爸爸教会了聪聪怎样“查无字词典”，让聪聪领会了“查无字词典”的意义和方法。你呢，你想知道爸爸是怎样教聪聪查“无字词典”的吗？《学会查无字词典》中有答案，阅读这篇课文，你也学会查“无字词典”。这样，学生急切想知道如何查“无字词典”，进一步阅读课文成为期待。

二、提高阅读能力

1.提出问题，目标阅读

阅读教学中，如果教师让学生自行阅读，学生缺少问题的引导、方法的指导，阅读没有目标，导致阅读的低效、无效，而提出问题、设定目标进行引导则可以提高学生阅读能力。

如教学《每逢佳节倍思亲》时，与学生一起背诵唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，抓住其中的第二句并板书出文章的课题，继而教师再进一步提出阅读时应注意的问题：文章会抓住哪个词语而写？（思亲）诗人为什么会思念亲人？作者又是怎样思亲的？这些问题，促使学生到文章中“探秘”，激发学生的阅读欲望。

2.速读，筛选信息

速读以边读边思为主要形式，以句子和段为主要阅读单位，不回头重复读，并在阅读中筛选出主要的信息，将信息进行分析和归纳，整理出文章的主题、段落大意以及写作特点。

如《每逢佳节倍思亲》的教学前，教师提出阅读目标，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望后，进一步提出问题，让学生快速浏览课文，如诗人“思亲”的原因有四个，请快速阅读，找出这四个原因。

速读不是走马观花地浏览，而是带着任务地快速阅读、解决问题的阅读方式，速读利于思维的发展，利于阅读能力的提升。

3.延伸阅读，拓宽阅读面

延伸阅读，不能速读，如果走马观花看一遍，不会起到积累知识之作用，也不需要背诵，只要针对知识点进行活学活用就可以了。

如《每逢佳节倍思亲》的阅读后，教师提出问题：文章中提到“茱萸”，你知道“茱萸”是什么吗？人们为什么要佩戴茱萸？山东人在九月九日这天，除了遍插茱萸以外，还有哪些习俗？

给学生提供这方面的文章，让学生课外阅读，了解九月九日，山东人除了佩戴茱萸，还有登高、饮酒、吃重阳糕等习俗，课外阅读不仅丰富了课内的阅读，也拓展了知识面。

三、养成阅读习惯

巴金说过“孩子成功教育从好习惯培养开始。”习惯的养成也不是一朝一夕的事，小学生惰性强，兴趣容易发生转移，因此，阅读习惯的养成应常抓不懈。为了激发阅读兴趣，让阅读成为习惯，教学中可以开展各种活动，以活动促阅读。

如学习《每逢佳节倍思亲》后，让学生查阅通过阅读“重阳节”来历，让学生讲一讲这个来历故事，再让学生搜集和整理关于登高、饮酒的诗句。查阅“思乡”、“思人”等“思念”为主题的诗词，如孟郊的《游子吟》、李白的《静夜思》、《春城洛阳闻笛》、王安石的《泊船瓜洲》、苏轼的《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟”。

阅读习惯的养成，还应该引导学生养成不动笔墨不读书的好习惯，引导学生课内阅读，养成“圈”、“点”、“画”、“写”的好习惯，如学习《每逢佳节倍思亲》后，引导学生写一首小诗或者短文，表达某一个佳节对亲人的爱和思念。让学生写一写如果我们都身在异乡为异客，是如何思念家乡的亲人的，引导学生使用“一到_____节，我会更加思念______，我会对____说：__________”。引导学生在课外阅读中，更应养成“动笔墨”的好习惯，让他们将优美的词语、句子、段落等随时摘抄下来，并学会在文章的空白处做“注”，写出自己的心得。久而久之，阅读习惯就会慢慢养成。

“阅读”到的飞跃，兴趣是基础，习惯是关键，方法是核心。“悦读”是长期坚持的过程，学生需要坚持，教师应长期给以指导，从注重教材中的每一篇阅读文章的引导，巧妙设计活动、精设问题，以不同的方式训练学生阅读方法，形成阅读习惯，让阅读“随心而阅”，让学生在阅读中获得知识和快乐。

参考文献：

[1]沈红. 阅读与悦读--谈小学语文自主性阅读能力的培养[J]. 时代教育，2013（12）

[2]马秀珍.浅析小学语文“悦”读重在实践[J]. 新课程・上旬 ，2016（2）.

[3]吴佩君.阅读与悦读--试论小学语文自主性阅读能力的培养[J]. 教育界 ，2016（16）.