体育教师专业发展视角下的职业认同危机及其重构

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因体制约束、动力缺失等因素，一部分体育教师专业发展遇到了瓶颈。如何激发其成就动机、激励其实现自身价值呢？重构体育教师的职业认同可以让他们“用职业实现生命价值”，使其积极进行教学反思，激发工作热情，顺利适应现实生存环境，最终提高我国体育教育的质量。

体育教师 专业发展 职业认同 重构

一、体育教师专业发展概述

从目前国内的研究来看，体育教师专业发展一般被认为是体育教师在教学实践和职业生涯中自我成长的过程，在这一过程中体育教师通过发挥主观能动性进行教学研究和反思，不断积累教学经验，丰富学科知识，提高教学科研能力，提升自我发展能力。体育教师专业发展有别于以往的体育教师在职教育和在岗培训，更注重将教师作为主体，充分发挥其主体性，它基于教师已有经验，注重具体教学活动的反思，通过自我发现和自主解决问题来实现发展。

体育教师专业发展的内容大体包含知识层面、技能层面以及态度层面等等。其中，知识层面主要包括教育学知识、体育专业知识；技能层面主要包括教学技能、教学管理方法、运动技能技巧；态度层面主要包括身心的健康、敬业精神以及为体育教育事业献身的精神。

就字面意义而言，体育教师专业发展可以被理解为体育教师专业发展或体育教师的专业发展。体育教师专业的发展可以被理解为体育教师作为一个群体其职业发展的过程，把教学视为专业，教师专业发展即是教师职业专业化发展，即体育教师这一群体经过一段时间后成功地满足体育教育专业性职业标准的过程。而体育教师的专业发展，把体育教师视为专业人员，教师专业发展即是教师个体的专业发展，包括专业结构的丰富和专业素养的提升。体育教师群体的发展往往是以个体专业发展为基础的。

目前体育教师专业发展已由原先的体育教育理论工作者关注的课题变为教育部门、学校领导和广大体育教师所关注的焦点。体育教师工作具有复合性、活动空间的广阔性、脑力劳动与体力劳动的紧密结合性等特点，而一些学校的规章制度无法适应体育教师管理的要求，缺乏促进体育教师专业成长的成就动机、竞争机制和激励机制，因此无法激发体育教师的能动性和职业认同感，更无法使体育教师产生向心力和凝聚力。由此可见，关注体育教师的专业发展，为他们提供自主发展空间，激发其成就动机，激励其实现自身价值，对于学校体育师资管理将具有积极的意义。

二、职业认同之于体育教师专业发展的重要意义

教师职业认同是指教师通过日常教育教学实践对自己所从事职业的价值和意义的感知和认定，并能体验职业生活的乐趣和幸福。职业认同不仅仅是教师对自己所从事的教师职业的认同程度，也是一种过程，在这一过程中教师结合自己的经历，不断认识和完善自我。只有增强教师对职业的认同感，教师才能以积极、主动、愉悦的心态投入职业生活，化解各种压力和矛盾，并从心里接受这一职业，把职业当作幸福和崇高的事业。

从“用职业实现生命价值”这一理想状态来看，体育教育既是传递体育文化、促进学生全面发展的过程，也是体育教师个体彰显生命意义和寻求职业价值的过程。体育教师的职业认同是指个体的体育教师对本群体行为模式的期望及其行为方式，包括体育教师的认知、意志、情感、技能等要素。和其他学科的教师一样，体育教师的职业认同往往会影响其工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力程度。相关研究表明，体育教师对自身工作的认可和发自内心的热爱可以消解职业倦怠，缓解专业发展压力。因此通过强化体育教师对职业价值的认识，提升其反思能力，构建教师专业发展的良好平台，可以克服职业倦怠，提高体育教师的职业认同，促进教师专业发展。

1.职业认同影响体育教师的心理健康

对体育教育职业是否认同，积极还是消极，是衡量体育教师心理是否健康的重要标准之一。个体的心理体验和对体育教育的态度很大程度上决定着体育教师对本职工作是否喜爱、是否热爱。近年来的相关调查表明，中小学体育教师心理健康水平低于全国成人的平均水平。其中一个重要原因就是他们的职业认同感较弱，往往对体育教育缺乏信心和热情，看不到光明的前途。受此心态的影响，体育教师有的表现出较强的职业倦怠，整日郁郁寡欢；有的另谋出路寻找其他的副业；还有的终止了职业生涯。总之，与其他学科教师相比，体育教师心理呈现出严重的不平衡状态，严重影响了体育教师的身心健康。

2.职业认同驱动体育教师自主实现专业发展

积极的职业认同是专业发展的内驱力，而消极的职业认同则是其发展的阻力。体育教师从接受师范教育起就产生的职业认同感促使其实现由教育新手到熟手，再到能手甚至高手的华丽转变，在这一过程中，其专业素养不断获得提高，专业能力不断获得发展，专业生活的认知不断获得深化，专业价值的思考不断得以升华。而且积极的职业认同感，有助于体育教师正确认识自我，深刻反思自己的生命价值，平衡自己的物质条件与精神追求，正视自己内在动力与外部条件之间的差距，也有助于减轻专业发展压力，降低职业倦怠水平，提高教学效能感。

三、当前我国体育教师职业认同的现状

体育教师的职业认同是一个持续的过程，在一个纷繁复杂的环境中，他们的角色认同和职业认同受到许多挑战和影响。长期以来由于传统观念、应试教育及社会观念等诸多方面的原因，体育教师的职业认同感普遍不强，处于“用生命回应职业需要”状态的体育教师数量远远大于“用职业实现生命价值”状态的教师数量，由此影响了体育教育事业的发展。

1.体育教育和体育教师的边缘化引发的职业认同危机

受我国传统观念和教育体制的影响，当前学校的体育教育存在严重的边缘化倾向，体育教育不受重视不仅存在于基础教育也存在于职业教育和高等教育领域，基础教育阶段体育课让渡于文化课的现象屡见不鲜，由此体育教师也面临被边缘化的危险。而体育教师的不受重视导致其职业认同感较弱、工作积极性较差，甚至出现职业认同危机。

2.社会评价体系的不完善弱化了体育教师的职业认同

受一些功利主义的影响，作为学生德智体全面发展的素质教育重要组成的体育教育中存在着评价体系与实际权重的矛盾。社会把体育列为低于“数理化”的“低等级”学科，学生良好体质的保障、健康向上精神的塑造、和谐人格的培养等软性指标在教师教学的评价体系中存在缺位，而这些工作恰恰是体育教师的艰辛付出。而且体育教育的本质属性与社会评价标准之间也存在着较大的差异，学校领导对体育教师的评价与体育教育的价值评价也存在一定的差异性，这些差异有的是无法调和的，很可能瓦解体育教师的精神支柱，导致其丧失自我价值，从而降低职业认同。

3.学校对体育教师的期望值与投入之间的不对等降低了职业认同度

随着后奥运时代的来临及我国体育事业的蓬勃发展，终身体育的理念渐渐深入人心，人们对体育教育的关注程度普遍有所提高。社会和学校对体育教师职业期望值的持续升高增加了其精神和心理压力，但学校对体育教学的软硬件设施投入普遍偏少和滞后。体育设施的缺乏导致体育教育效果不显著，有可能导致体育教师对职业的失望，而内心追求与客观现实的差异会降低其职业认同。

4.多重角色期待导致体育教师产生角色冲突

由于大多数体育教师处在“用生命回应职业需要”的状态，因此常常对自己的职业产生怀疑：我是谁？到底是做社会期待中的我，还是要做理想中的我？后奥运时代的到来让体育教育备受关注，体育教师被赋予更多的角色要求，使得他们在组织和融合各种角色时常常会遇到不同角色期待的冲突现象。这就会使体育教师感受到行为上和心理上的多种矛盾冲突，加重了他们的心理负担，有的出现了角色缺位和迷失现象，影响了其职业认同。

5.长期的身心俱疲和单一工作易产生职业认同的“高原现象”

体育教师的职业认同不是一成不变的，在其职业生涯的不同阶段有着不同的反应。由于体育教育教学工作的重复单一，如果缺乏相应的奖励，就会使体育教师产生身心疲劳，出现职业认同的高原现象。这种现象主要出现在教师职业生涯中期。这一时期体育教师往往会出现不同程度的消极认同和职业倦怠，作为大多数体育教师成长中必然经历的一个阶段，“高原现象”如果处理不好可能会影响其专业成长和专业发展。

四、基于专业发展的体育教师职业认同重构

伴随着人们对体育教育价值的重估、对体育人文精神的弘扬以及对体育健身和体质健康的关注，加上当前我国素质教育的推进，学校体育课程会受到相应的重视，体育教师的社会地位和职业社会评价也会相应提升，这些对于体育教师职业认同的重构将起到积极的推动作用。但从根本上提升体育教师职业认同的关键是让体育教师在教育实践中体味、探求和反思自己的职责和行为，体验到自我的存在，认同职业中的自我。此外体育精神的激励作用以及社会、学校的认可和全方位的支持也是推动体育教师重构职业认同的重要因素。

1.充分感悟体育精神，激励体育教师唤醒职业认同

体育是一种昂扬向上的精神，也可以是一种积极乐观、奋发向上的人生。拥有体育精神的教师有助于形成外倾性、责任感、开放性的人格特质，也有助于提升其职业感受力，增强其职业认同感。而作为体育精神的高度凝练和升华的奥运精神对于体育重构教师职业认同则有着非同寻常的意义。强身健体的精神是体育教师专业发展的生命基石，也是职业认同的物质保障。体育教师首先要有一个健康的体魄才能创造更多的价值，做出更大的贡献。通力合作的精神可以增强体育教师专业发展的团队意识，促使教师深化职业认同。体育精神是友谊、团结和公平竞争的精神。教师的专业发展和认同感的重构也是群体性实践，可以通过提升体育教师的整体素质得以实现。更快、更高、更强的精神可以激励体育教师勇于创新、不断发展能唤醒人、调动人、塑造人。面对职业生涯中的职业倦怠、高原现象等，面对现实和理想的差距，体育教师的目标坚定才是支撑其实现专业发展的唯一途径。

2.审视现实生存环境，为职业认同的重构创造良好环境

热爱职业、持之以恒，是教师专业发展的重要基础。但对于体育学科而言，由于体育教师专业发展空间和发展前景较为狭窄，外部因素对其专业发展很可能会产生更大影响。所以实现体育教师专业发展，更要重视外部条件和环境。

体育教师的职业认同弱化不是一个孤立的问题，也不是孤立产生的，必须关注它形成的土壤和重构所需的环境，关注处于职业生涯不同阶段的体育教师的教学实践特点。后奥运时代为体育教师职业认同的唤醒提供了良好的机遇，社会、学校和领导都要关心体育教育事业，关注体育教师的职业成长，为其提供良好的发展空间和平台。职业认同可以在教学实践中，在与同事、学生和家长等的相互协调和相互作用中不断强化。体育教师职业认同的唤起更需要关注体育教育实践，依据体育教育事业的发展需求，审视体育教师生存环境，分析其心理体验和倾向，帮助其重拾职业的信心和认同，使其充满热情地投入到教学实践中去，以获得真正的专业发展。

3.提升自我反思能力，促使体育教师产生职业认同的内在动力

自我反思是职业认同的内驱力，而公众和决策层对体育教师角色和价值的期待，则需要体育教师通过自我反思将其内化为职业认同。后奥运时代体育事业的创新发展，体育教育的备受关注，可以促使体育教师提升自我反思能力，改变自我心理认知结构，从而通过自内而外的努力，寻求自我发展的外部环境，用心诠释体育教育改革的要求。体育教师要从积极的角度去接纳新思想，让体育精神融入自己的日常教育教学生活和实践，最大限度地减少职业不适和倦怠。当职业成为体育教师终身奋斗的事业时，才会产生无穷的乐趣，其教育教学质量才会大大提高。

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参考文献

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[2] 严玉梅.国外教师职业认同研究概述.科技信息，2007（28）.

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[4] 自我的迷失与重建：论体育教师职业认同的唤起.南京体育学院学报，2011（4）.

[5] 汤国杰.普通高校体育教师职业认同与工作满意度的关系研究.心理科学，2009（2）.

[作者：陈惠花（1969-），女，江西吉安人，井冈山大学体育学院实验师。]