“去班主任”模式下,高职院校辅导员如何高效管理班级

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“去班主任”模式下,高职院校辅导员如何高效管理班级范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要： 对比研究了传统班级管理模式与辅导员管理模式下的班级管理成果，不难发现，高效管理不是用制度让学生听话，而是要注重对学生的成长教育；不是用科目成绩说话，而是要培养其综合能力；加强入学教育，加强对班干部的培养，及时纠正“捣蛋生”的行为，“抓两头，带中间”；加强自身修养和对管理理论的学习。

Abstract： It is not difficult to find out that the effective management is not to make the students obey the system， but to pay attention to the growth education of the students； not to speak with academic achievement， but to train their comprehensive ability； to strengthen entrance education and strengthen the training of class cadres， and promptly correct the "mischievous students" behavior， and care the education of every student ； to strengthen self-cultivation and learning of management theory.

关键词： 高效管理；成长教育；实践措施

Key words： efficient management；growth education；practical measures

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）34-0195-02

0 引言

众所周知，班级是学校的进行教育教学活动的基本载体，班级管理的好坏直接关系到学校的教育教学成果的多少，班级班风的好坏也直接影响一所院校尤其是高等职业院校的社会声誉的好坏。苏州健雄职业技术学院自2013年秋学期开始取消“班主任+辅导员”这一传统高校班级管理模式，采用“辅导员”制即一个辅导员带140-160名学生，约4-5个班级；另一方面，随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（下称《决定》）的出台，我国高职院校的生源结构发生了改变，不仅有高考统招入学的学生，还有高职注册、中指注册等形式入学的学生，因此，学生的素质水平层次不齐，“问题”学生也较《决定》颁布之前增加了许多，这无疑给辅导员的班级管理工作带来不小挑战。因此，在这样的背景下，对班级的高效管理值得探讨。

1 传统“班主任+辅导员”模式下班级管理存在的问题

1.1 过分依赖学生管理条例，忽视对学生进行成长教育 高职的班级管理与高中应该区别开来，否则我们的学生不是叛逆就是很难适应社会，更别谈满足企业需求了。依然有不少高校的管理过分依赖制度，动不动就处分，甚至勒令退学，忽略了教育的真正目的，那就是通过教，来将他育成对社会有用的人。而教育的过程必定是漫长和艰难的。古语有云：师者，所以传道、授业、解惑者也，可见，我们的教育目的是使其明白道理，而不是像企业管理员工那样，没有为企业带来效益的就立刻解雇。因此，我们要牢记，教的目的是为了育。动不动就以处分来规制学生，让学生“听话”的班级，学生不仅没有“改邪归正”，反而“破罐破摔”了。

1.2 只注重对“捣蛋生“的批评惩罚，忽视“抓两头，带中间” 有这样的声音在学生管理中传播：管理班级就像社会维稳那样，只要调皮捣蛋的“不捅马蜂窝”就万事大吉了。这种以牺牲大部分同学的被教育机会为前提的管理理念不应继续，因为它背离了教育的本质了。一个班级体的好坏，不能仅以有多少人违纪来评判，更加不能忽视对其他学生的管理。

1.3 仅以学习成绩好坏为评判标准，忽视学生的综合能力培养 唯智育论目前仍然仍然存在于部分高校，最直接的体现是评奖学金。不少高校在评奖学金时只看学生的科目成绩，或者科目成绩占得比重很大，仅通过学生互评的这一不科学而且不客观的方式确定学生的综合素质分数，然后按比例参与平均分或绩点的计算。这样的制度显然不适用于高职院校。

1.4 班级管理者管理经验少，管理理论储备不足 传统的班级管理者多是专业老师担任，他们当中很多并非管理学科，而且平时教学工作比较繁忙，管理经验及管理知识较少。而班级管理设计到的理论知识范围比较广，包括心理学、教育心理学、管理心理学、社会心理学以及这些学科交叉产生的边缘学科等[1]。“术业有专攻”，传统的班级管理者由于繁重的教学任务，通常会忽略对班级管理理论的学习，有的甚至还停留在“师带徒”的经验传授模式。

2 高职院校班级高效管理的实践措施

2.1 入学教育全面开展，“丑话”说在前头 作为教育工作者，我们都知道，大学新生由于刚刚脱离压抑严肃的高中生活，战战兢兢走过高考这座独木桥之后后，当面对复杂而又丰富的生活时，不但没有从心理和生理上做正确准备和规划，反而幻想着能轻松度日，随心所欲，从而放松甚至放纵自我[2]。因此，在开学伊始，作为学生管理中坚力量的辅导员老师，首先要给学生上好“开学第一课”即向强调“纪律性”，告诉他们大学不是“天堂”，它的纪律要求比高中要严格的多，犯错误的“成本”也大得多。所以，我们首先要告诉他们什么不能做，什么能做。

苏州健雄职业技术学院，本着全面培养21世纪企业最需要的人才的宗旨，把提升学生的综合素质放在第一位，其中体现在学生管理方面的就是设置“成长学分制”，它包括加分项和减分项，加分项是指参加各类比赛、文体活动、技能竞赛、志愿服务等，每参加一个项目，均会获得相应的学分；减分项是指违反学校的规章制度：例如，迟到、早退、旷课、宿舍卫生不达标、拾金自昧、破坏公物、违章用电等违反了教学秩序管理规定、宿舍管理、校园和谐规定等的，将会根据严重程度予以扣分。每学期结束时，将加分项（加分项超过6分的，按6分计）和扣分项求和所得即是一个学生一个学期的“成长学分”。“成长学分”的高低首先直接影响到学生的既得利益，那就是奖学金，只有成长学分在班级排名前50%的，才有资格参与评选奖学金；其次是毕业证书的取得：每位同学每学期的成长学分不低于6分才能予以毕业。这样的“德育学分”制，在约束学生的同时，更多地使学生通过各项活动提升了自己的综合能力，比如：人际交往能力、语言表达能力、沟通能力、团队合作能力、创新能力等，而这些能力，都是其将来走上工作岗位所必需的关键能力。根据学院对入学一年之后的学生进行问卷调查的数据显示：98%的学生认为，老师在开学初的“成长学分”解读很有必要；其中99%的学生认为，“成长学分“制能促使他们做自己高中时不敢做的事情，让他们挖掘了自己的潜能。

2.2 班干部选拔给足时间，责任心第一能力第二 新生刚入学，辅导员老师很难在短时间内了解合适的班干部人选，学生之间也彼此不熟悉，因此选拔班干部应当放在新生入学后20天-30天之内。为方便管理，辅导员老师可以在每班临时指定1-2名临时“联络员”暂时负责班级事务。在选举委班干部之前，辅导员老师要详细解读班干部的职责，同样把“丑话”说在前头，一是告诉准备竞选的学生：班干部是学生和老师的联系纽带，是服务同学的“父母官”，做得好获得老师和同学的赞扬是应该的，做的不好，是要被老师批评，同学责怪的。班干部没有工资，有时候还要做“夹心饼干”，同学、老师两头都要给压力；二是告诉所有投票的学生，自己写下的候选人，一定得是自认为能够承担得了班干部职责，有领导与沟通能力的，而不是因为这个候选人是自己的室友或者与自己关系亲近的，要始终记得，自己选的人，是能为班级服务的。这样的“丑话”说完之后，再进行候选人“3分钟演讲”-投票-唱票的环节。这样选出的班干部才能尽可能地保证是同学放心，老师心仪的。因为经过足够时间的了解，候选人是否有责任心和能力，辅导员老师和其他同学基本是了解的。

2.3 班长负责制，明确所有班干部的职责内容 班干部选好之后，要立刻将每位班干部的具体分工明确，做成表格打印好，签字明确。这样做的目的，一方面是为了强化所有班干部的身份意识和责任意识。很多班级由于没有对每位班干部强化这种意识，通常会呈现这样的局面：除了班长，其他班干部似乎都成了摆设，因为班长（我院辅导员老师每天课间都要求班长到办公室签到，开短会）承担了所有的班级事务了。还会出现这样的声音：老师的眼里反正只有班长，有没有我们的存在结果都是一样的。甚至还出现了班长被孤立的被动局面。实际上，造成这种局面往往是因为辅导员老师忽略了学生的“被需要”的需求，我们知道马斯洛的需求层次理论，即人的需求分为：生理需求、安全需求、社交需求、被尊重需求和自我实现需求，而“被需要”就是自我实现需求的表现之一。因此，明确所有班干部的职责，一方面是压力，另一方面也是一种动力，可以促使除了班长之外的班干部们主动旅行职责，享受“被需要”的成就感。笔者所带的2015级会计班就是很好的范例：所有的班委都能非常好的旅行自己的职责，学习委员每天将教学考勤表反馈到班级QQ群，生活委员及时将各宿舍卫生得分情况拍照上传至班级QQ群，对违反纪律的学生来说，这就相当于被通报批评，是一种鞭策；对卫生满分的宿舍来说，这就是表扬，是一种荣誉激励。一学年之后，笔者所带的四个班级都因较低的不及格率、0违纪率、较高的文明宿舍率，获得了“文明班级体”的称号。最重要的是，笔者没有觉得少了班主任的管理而力不从心，相反，感受到了前所未有的轻松。

2.4 定期联系任课老师，及时访谈“困难”学生 作为辅导员老师，生活上有困难的学生，我们可以第一时间掌握，但学习上有困难的，可能就没那么及时了。因此，我们要与任课老师们主动交流，这样不仅可以及时掌握学习困难的学生动态，了解他们的课堂表现，该表扬时及时表扬，鼓励他们再接再厉；该批评教育的及时批评教育，及时制止他们的不良行为，避免其走向“堕落的深渊”。此外，多与任课老师沟通，还可以了解到其他学生特别是“中间生”的重要信息，从而能够尽可能地全面了解每一位学生。我们知道，在传统的班级管理模式当中，班主任通常是抓两头，即抓好“优秀生“和“捣蛋生”，那些既不是班干部，又不经常违纪的“捣蛋生“很容易被班主任忽略，继而产生失落的情绪，从而影响班级团结。

2.5 每月召开主题班会，以活动促团结，验水平 班级每月都会召开主题班会，这对辅导员老师来说是很好的增强班级凝聚力和检验班干部组织管理能力的好机会。例如，以感恩和诚信为主题的主题研讨会是所有新生第一学期的必开班会，通过这样的班会，激发学生的感恩意识和诚信意识，增强他们的集体荣誉感。为了通开班会锻炼班干部的组织领导以及沟通等能力，每次班会，无论大小，笔者都要求组织委员拿出活动策划书，并且在活动结束之后上交活动照片与总结，并进行班级民意调查，对当次活动提出建议，然后两次活动之后召开一次反思会，在反思中改进班干部的工作方式与方法，让他们不断提升自己的管理能力。

综上所述，作为高职院校班级管理的第一责任人，辅导员要首先明确高职院校的人才培养目标，德育为先，智育不漏，上好开学第一课，做好班干部选拔与培训工作，让学生在实践中培养自己的能力，最终使其成为企业需要的现代职业人。同时，辅导员还要加强自身修养，在提升自己的思想政治素养的同时，还要不断学习管理理论（本人在2015年6月取得了国家心理咨询师三级证书，现在为二级证书作准备），通过参加培训交流学习学生管理实践经验。做一名会沟通，有爱心，会教书，能育人的学生管理工作者是学生的需要，也是时代的需求。

参考文献：

[1]杨海涛.高职班级管理中的误区及其对策.现代职业教育[J].2010年7月下.

[2]陈昕博.高职院校青年辅导员工作实践思考.科教文汇[J].2014年12月下.

[3]刘毓清.当前高职教育的班级管理误区及对策研究[J].湖北三峡职业技术学院学报，2006（02）.