义务教育初中语文教学中小组合作学习的有效实践
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【摘 要】本文在概述初中语文教学中小组合作学习必要性的基础上，探析小组合作学习中的现实瓶颈，并就相关问题依据教学实践提出了一些建设性的意见或有效解决思路。
【关键词】新课标 初中语文教学 小组合作学习 学生主体 教学改革
前言
新课标背景下的义务教育初中语文小组合作教学实践活动正如火如荼的开展。但如何才能让小组合作学习的形式常规化地成为一种教学模式且能够促进初中语文教学更加务实与高效呢？这是我们初中语文教学工作者需要进一步探讨与不断“吾日三省吾身”的现实问题。
1. 小组合作学习的政策与理论依据
现行的《义务教育初中语文课程标准》“基本理念”明确指出：“学生是学习的主体。”语文课程要“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其“分目标”明确强调：在综合性学习过程中，要提倡“有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”；综合性评价应着重“探究精神与合作态度。”在阅读课程的学习中，“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”。在写作课程的学习中，要“促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。同时，其“实施建议”也重点提出：语文教学应“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。凡此种种，都为我们的初中语文教学积极开展合作学习提供了政策的依据与科学的理论蓝图，保证了小组合作学习的正确方向。
2. 小组合作学习的客观现实性
一方面，初中语文教学中的小组合作学习方式符合初中学生的心理特点：好交往、重友情，容易对同龄人，特别是知己流露真正的思想。这就为我们教师的教育工作提供了一个很好的启示：利用同伴教育效果更好。古人云：“子非鱼，安知鱼之乐？”小组合作学习中的“兵教兵”就是很好的同伴教育，也不失为可知“鱼之乐”的好办法，而且还可以促进“教学相长”。同时，小组合作学习也符合校情。历来用传统教学模式组织语文教学的成绩都不怎么理想。那么，我们不妨尝试一下小组合作教学方式，也许就是一个转机。
3. 小组合作学习的现实价值
初中语文小组合作学习方式是践行科学教育理念与现代教育法则的重要形式。小组合作学习始终坚持以人为本的理念，通过学生平等参与并充分表现、主动思考和探究，有助于弘扬学生的主体性与自主性；有助于培养学生的创新意识和竞争意识，从而保障其主体地位的巩固与个体人格受到尊重。同时，其注重体验和探究的思想还不谋而合地符合着伟大的狼性教育法则；“有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验成功的快乐。”
二、初中语文教学中小组合作学习的现实瓶颈
尽管现阶段教学改革的春风劲吹，但传统教育的影响依然残存且或大或小地钳制着初中语文小组合作学习的实施或推行进程。
1. 传统观念的束缚。在初中语文教学过程中，不少教师还是不能完全走出传统教育的魔影，仍然倾心于自身教学过程的设计是否全面、教学的重点与难点是否突出、板书的设计是否漂亮，却很少换位思考考虑学生的个体需求与学习过程，很少考虑学生主体地位的如何巩固、学生的个性在阅读课程中如何良性张扬、学生的综合素质在小组合作学习中如何稳步提升等等。
2. “左”的激进思想制约。教师在摒弃了传统的忽视语文人文教育功能的观念之后，现实的小组合作学习又呈现出另外一番景象：一味强调小组合作学习的形式，而忽视字词句等基础知识的落实、积累与必不可少的训练；一味强调学生学习的自主性，而忽视对其自学、自思、自练、自背与学生合作学习、合作讨论、合作阅读、合作写作的适时指导和有序指导，犹如“放羊”；一味强调人人积极参与合作、组组互动地竞争合作，而忽视对学生独立思考的要求，无助于学生的精心品读、静心感悟或尽心玩味。
3. 理论与实践水平的欠缺。有的初中语文教师由于疏于理论学习而理解合作学习的本质不深不透，以为合作学习即是简单的“小组议论”、分组朗读，而未从所授课程内容的实际需要、本班学生个体生理与心理发展的特点来合理安排小组合作学习的活动，过度“合作”的现象大有存在；教师对自己的角色定位模糊，对“学困”层次学生的参与度重视不够、对学生的合作技能传授不够，对学生的分组有欠合理，对合作中的分工有欠明确等。
三、初中语文教学中小组合作学习的有效思路
初中语文教学的反复实践及其经验教训促使我们不断反思并深深地认识到，小组合作学习中“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。“苟日新，日日新”，由此，初中语文教学必须深化改革。
1. 强化理论学习，科学指导合作
在初中语文小组合作学习过程中，作为“导师”“导演”的教师理应大力加强现代教育教学理论的学习，深入领会《义务教育语文课程标准》的实质；要时刻牢记“学生是学习的主体。”切实关注初中学生的个体生理、心理和学习水平的差异，积极倡导和推行学生自主学习与合作探究的学习方式；要正确处理好合作探究学习与夯实基础知识的关系、合作学习与独立思考的关系、学生自主学习与教师有效指导的关系；要科学合理地进行学生分组与合作中的分工，力争做到不同层次的学生人人平等地积极参与收获；要努力培养学生自主学习与合作学习的良好习惯（诸如积极发表意见、组内小声交流、尊重他人发言或意见等），培养良好的合作技能，努力为学生的自主学习与合作探究学习营造宽松的环境；要激发学生兴趣，让其在有趣的语文合作学习活动中学习语文；尽可能寻找和提出学习和生活中的问题，要求学生有目的地搜集资料，积极主动地参与共同讨论，共同完成合作学习的任务；要采用形式多样的合作学习方式，诸如小组内学生讨论、小组之间辩论与师生之间互问等。
2. 悉心精心备课，务实设计合作
为了初中语文合作学习的务实高效，教师务必要悉心精心备课，吃透教材，精心选择合作探究的课题，设计好整个合作学习的教学过程；要依据教学三维目标、内容、重难点等因素合理地选择符合学生身心特点与学习现实水平的最佳合作学习方法，精选合作探究的内容，划分好学习小组并根据组内学生的层次安排好相应的探讨问题。例如，在合作学习背诵《卜算子・咏梅》的过程中，可做出如下课程设计：（1）每4个学生分为一组，每组设立一位小组长，每个小组内的1号和4号、2号和3号结为对子。（2）组内学生利用早读或课后的时间互背、互默、互改要求背诵的内容，最后由小组长或老师在课堂上统一检测背诵的内容。（3）由浅入深地布置2个题目，先个人思考再组内讨论：诗人在“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句中主要运用了什么修辞方法？作者歌颂梅花的高尚品格时为何要多次提到春天？（4）运用激励机制：把每个小组视为一个整体进行捆绑评价，例如，全组过关则本组每人奖一个笑脸；本组内有一人错一字则全组每人抄写相应内容一遍，以此类推。（5）让各小组制订本组的学习与纪律奖惩措施进行自我管理。
3. 精诚合作探究，确保目标落实
合作是探究的基础，探究是合作的目的。初中语文合作学习教学中的教师务必要落实好合作学习的每个环节，要鼓励学生利用发散思维解决问题，在合作中讨论与争论、辩论与辨析，在乐中合作探究，在练中感悟真谛，确保合作探究的教学问题的顺利解决、教学内容或任务的有序完成。诸如，在《望岳》的合作学习中，可采用以下流程：（1）分组。（2）布置思考题：该诗中的“割”字用得恰到好处，其好在何处？“会当凌绝顶，一览众山小”抒发了作者怎样的心境？（3）展示：根据导学案内容，引导学生展示探究内容。（4）点评：小组代表点评，并让学生补充、质疑；教师根据生成情况进行点评，根据教学目标和教学重难点进行有效引导。（5）激励方式：教师根据问题的难易程度与小组的板书情况对小组加分，根据学生点评时的表达与表现状况或思考程度对该学生所在小组进行加分1～5分不等；根据得分的高低，每堂课奖励前两名的小组，第一名奖2个笑脸，第二名奖1个笑脸。历来的教学实践证明，效果良好。
结束语
义务教育初中语文课程的教学改革还在深入，我们初中语文教育工作者关于小组合作学习的教学探索之路也还很漫长。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准，2011.
[2]肖箐.义务教育语文的合作学习技能[J]. 文学教育，2013（12） .
[3]张建康.浅谈初中语文小组合作学习[J]. 新课程导学，2011（35）.