高中生英语写作常见问题分析与应对策略

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1. 引言

写作作为一项语言输出技能活动，它是检查学生语言技能和学生语言交际能力的一个重要手段。就高三的学生而言，基于英语写作的重要性，面对高考的压力，更应该加强自己的英语写作水平。但是实践证明，虽然很多教师在历年高考中不断加强对学生书面写作的培养能力，但是收到的效果还是不甚理想。学生在英语写作方面仍然存在“写作难、写作偏”等问题。而学生英语写作中的问题到底出现在哪里，如何应对这些写作问题？本文将以高中生英语写作为例，来揭开这些问题的答案。

2. 高中生英语写作常见问题探析

2.1 词汇错误

词汇错误在高中英语写作中经常遇到：比如混淆英语固定搭配，单词和短语混用。例如以下两个英语句子：①It is impossible for us stop them produce. ②The teacher can use some pictures to instead of them.在以上两个例句中，例句①是属于英语写作中混淆固定搭配，而例句②则是属于混用英语短语方面的错误。英语写作中，这些错误的根本原因要归于学生自身，因为从这些错误中可以看出：写作中出现的这种错误是由学生对单词、短语和固定搭配基础知识掌握的不牢固而导致的。

2.2 语法错误

进入高中，学生英语写作中语法方面的错误主要体现在单词的单复数转换、动词随人称和数的改变而变化方面。例如以下两个英语写作句子：① Many telephone look nice.② My English teacher get on well with us.在以上两个英语句子中，例句①中所体现的是单词单复数转换的问题，而例句②中所体现的则是“主谓不一致”方面的错误。造成这些语法错误的原因与学生所处的语言环境有很大关系，汉语中，名词不存在单复数转换以及句子主谓不一致的现象，学生深受汉语学习的影响，犯这种从错误并不为奇。

2.3 句法错误

在英语教学中，英语句式有很多，其中最难掌握的就是句子中所蕴含的语法知识。在英语习作中，英语句子的复杂性和多样性可以为英语文章增添可欣赏性和可阅读性。因此，很多学生偏向于这种句法的运用，在此基础上句法运用中的错误也就不可避免了。例如以下两个例句：①I did a lot of things what I wanted to do. ②This kind of film that I had not had for a long time. 在以上两个英语写作句子中，例①中所犯的错误是混淆了定语从句中的关系代词的运用，而例②中的句法错误体现在谓语的缺乏，这种错误要归咎于学生对表语从句的把握。

2.4 写作篇章结构错误

在一些英语写作中，有些学生为了适应文章结构的写作要求，在英语文章中增添一些较为惯用的连接词，以此来增强文章写作的连贯性。但是在运用连接词的过程中，受到规则把握不牢的影响，结构错误就很常见了。与此相反，有些学生在英语写作中忽略连接词的作用，文章中只是利用一些句子进行简单叠加，连接词并没有出现。这样就造成文章结构不连贯、单调、逻辑性不强等错误现象。

2.5 写作的背景文化知识错误

学生在进行英语写作时，受到汉语文化的影响，常会将一些汉语中惯用的语言习惯运用到英语表达中，这样就导致了句子的运用与英语表达习惯产生冲突，使教师在批阅习作时难以理解。例如下面的例句：①Smoking is bad for your body. ②The society can not accept the phenomenon. 在以上两个例句中，学生就是以汉语的思维方式为依据来进行写作，忽略了英语的表达习惯和规则。这样会使得阅卷人产生一种错感，认为文章是一些单词和句子的简单叠加，而难以体现文章的写作要求和具体含义。

3. 高中生英语写作常见问题的优化策略

3.1 融词汇教学于特定的情境中

这种方式是要求教师在进行词汇讲解时，摈弃照本宣科的做法，以词汇的用法为依据，为学生设置一些具体情境，通过情境的制造来体会词汇的含义，了解它的用法。并且教师要让学生及时地学以致用，在词汇讲解后及时对学生检查，例如让他们利用词汇造句，或者利用学过的词汇和短语编一个小故事。例如对“run out of、be trapped in、give out、to make matters worse”等词组的讲解，教师可以结合语境：他们受到灾难的阻碍，被困于小镇中，更加窘迫的是他们身上没有多余的钱。教师利用对这个句子的翻译，可以让学生通过对句子的理解来掌握词组的含义和用法，同时也让他们学会区别“run out”和“run out of”。

3.2 利用多样化的课文讲解方式

英语学习是对学生进行“听、说、读、写”综合能力的培养，对学生进行写作训练也不例外。就课文提问来说，教师对学生提问的词语结构要与课文内容紧密相关，但是不能直接对课文中的词语进行引用，这样是做的目的是为了培养学生利用不同的形式来表达出同一词语的含义。学生掌握到文章的大概意思后，教师要对学生作出听写和改编课文的要求，并为学生提示文章中出现的语法知识和基本词汇，在文章改编后教师可以让学生将内容读出来，让学生进一步加深对课文的理解，同时也是对文章语法知识运用的一个检查。

3.3 增强学生的背诵力度

在英语学习中，“背”虽然是很传统的教学方法，但在某些方面还是起到很好的效用的。针对英语写作，这里的“背”是背诵经典句型和优秀范文，尤其是对于高三的学生，定期定时背诵优秀范文和句子对积累写作素材和提高写作语感及水平有很大帮助。例如高考中用到的一些经典句型“so+形容词+be+主语+that+句子”，学生只有在熟练背诵的基础上才能对其熟练运用，经过日积月累，学生的英语写作水平定会有所突破。

3.4 建立有效的学生习作批改模式

在习作批改中，教师可以运用三种模式：①自改和互改结合。学生先进行自改，发现基本错误；然后与他人交换，发现自己忽略的错误；最后自己再诵读几遍，进一步对文章纠错。②引入辩论法，共同修改。针对写作中常犯的错误或者以一篇范文为例让学生对此展开辩论，找出错误的原因以及修正方法。并结合所学知识加以拓展。③教师当面批改。通过当面批改引导学生发现错误，并对其加以指正，然后监督学生准备一个纠错本，把常犯的语法错误和词汇进行记录。

4. 总结

总的来说，随着教育改革的不断发展，英语写作在英语技能考查中的比例也逐渐增加。而多年的英语实践教学也表明，学生在英语写作中的错误依然存在，具体表现在语法、词汇、句法、写作篇章结构和背景文化知识等方面。而针对此种现象，要从融词汇教学于特定的情境中、语法知识传授与文章写作有机结合、利用多样化的课文讲解方式、增强学生的背诵力度和建立有效的学生习作批改模式等方面来对其加以修正，从而有效提高学生的英语写作水平。

参考文献

单俊莉. 高中生英语写作错误类型探究及其应对策略[J]. 校园英语， 2015（05）.

（作者单位：盘县第四中学）