领导力:建基校长核心素养的抓手

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摘 要

领导力是校长核心素养的重要内容，决定了一所学校的发展走向。建基校长核心素养，需以校长的道德领导力、管理领导力、课程领导力为抓手，努力使自己成为教育家型的学校领导者。

关 键 词

领导力；核心素养；道德；管理；课程

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2017）07-00-03

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式，对学生核心素养进行了政策和理论性的框定和解读。无疑，它对学校办学提出了新的、更高的要求。面对这一新的形势，作为学校决策者和引路人，校长的核心素养水平如何，将直接影响学校的培养目标、组织管理和办学水平，影响学生核心素养的发展。那么，校长究竟应该具有怎样的核心素养呢？

一、道德领导力――校长核心素养的灵魂

道德领导力最早由美国教育管理学家萨乔万尼提出，他认为，已过去的领导理论过于重视领导者的“特质论”“行为论”，忽略了与信念、价值观等道德相关的层面，必须加以弥补[1]。因此，在科层权威、心理权威、技术―理性权威、专业权威、道德权威等校长领导力来源中，道德权威是统领，校长应将之作为领导实践的首要基础。校长道德对全校师生具有重要的示范作用，为塑造卓越品质学校提供有力动机与支持。

（一）塑造共同愿景

学校愿景是全校教师对未来学校的共同希冀和向往，是大家共同期待、愿意为之努力且可以达成的未来，是蕴藏在人们心中一种令人感召的力量。学校要在校长的道德引领下，以构建卓越而有德行的学校为共同愿景，并树立共同的道德规范和标准，不断激活师生认同自觉、道德自觉与参与自觉，使学校发展愿景成为全体师生的内在需求，推动教师在促进学校发展过程中产生无限创造力和凝聚力，实现高端与卓越的学校治理，为共同构建平等尊重、和谐有序的现代化、国际化、信息化学校而努力奋斗。

（二）树立正确价值导向

价值领导是激发和运用高层次需求的领导行为。校长价值领导力也是确定和宣传学校价值理念、凝聚全体师生价值共识和价值方向的能力，是校长对教育核心价值思想的确立、鉴别、创造、运用和倡导的能力。要在全校范围内树立正确的价值导向，引导全校师生明确学校的核心价值观、办学理念和培养目标，并使之成为全体师生的行动指南。明确以培养全面发展的人和培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人为根本责任和使命，顺应时展需求，顺应国家发展趋势，并围绕提高学生综合素养和社会能力责任开展相关的教育教学活动。

（三）精心构建学校文化

学校文化是学校最高层面的建设，引领着其他方面的建设和实施，具有强大的精神力量，它是一种内心遵循的秩序和规范，能够潜移默化地影响和感化全体师生。学校文化建设是校长道德领导力的重要内容之一，校长要结合学校环境和师生、家长情况，大力加强学校物质文化和精神文化建设，充分体现学校个性和魅力，不断增强学校的生命力和凝聚力，并使之成为全体师生的共同追求和持久动力。

二、管理领导力――校长核心素养的基石

管理是校长的日常工作。校长的管理水平直接决定了学校各项工作是否有序有质推进，因此是一所学校成败的关键性因素之一。

（一）提高依法管理能力

校长要管理好一所学校，要不断推进学校教学、科研、行政、后勤工作制度化、规范化建设，依法治校，从制度上保证各项工作扎实开展。具体而言可分以下几个方面：一是坚持以人为本的依法治校理念。学校是培养人的场所，要处理好学校、教师、家长和学生各方面关系，离不开保障人权和人文关怀。在全校构建民主自由的氛围，让全体师生真正成为学校的主人。二是营造公平正义的校园管理氛围。在实际管理过程中，坚持公正合理，民主科学。在教育资源上实现最优配置，特别是为学生提供最适宜的教育内容和方式。三是创建系统完善的学校制度体系。没有规矩不成方圆，有法可依，有法必依，学校才能顺利有序发展。

（二）构建“基于信任合作”的管理文化

校长专注于制度化管理，常常会弱化领导角色。制度管理是一种“交易式”的管理方式，着重强调奖惩，为了减少利益的伤害，被迫服从制度，就无法充分发挥人的主观能动性，且会陷入越管越死的怪圈。因此，依法治校与以德治校要有机结合，变管理思维为领导思维，积极构建“基于信任合作”的学校管理文化。校长要首先明确副手和科室正职的管理权，从部门预算、使用到人事安排，校长不作干预；其次，部门、科级组制定每学期工作目标，按自己的方式和进度完成，通过每周行政例会中的“上周工作R报”和“下周工作计划”，实现部门协同，对于临时性的事务可自由选择完成；最后，树立教师的专业权威，成立不同的专业委员会，有管职称聘任的，有管质量评价的，还有负责处理家校问题的，实现分步式领导的架构。校长通过充分授权，最大限度调动教师管理积极性，提高管理针对性和实效性。

（三）加强教师团队建设

高素质的校长是教师专业成长的引导者、支持者、合作者和促进者，能够有效创设教师专业成长新途径，在心理、专业和资源等方面支持教师发展。比如：一是建立程序化教师专业发展流程。高素质校长能够有效确定教师专业发展的程序、阶段和评价方案，是教师专业发展的引领者，为教师专业发展提供方向。二是推动菜单式教师专业发展研究。学校在校长的引领下，从教学一线中调研、筛选出急需探讨和解决的实际教学问题，集中公布到校园网等有效载体上，由科组或个人根据教学实际需要，自主选择教研内容进行研究[2]，从而铸造一支科研骨干队伍。三是照顾个性化教师专业发展追求。校长依据各教师个性特长有针对性制定教师发展规划，在时间、经费、机会等方面为教师个性化发展提供充足保障。四是共建学习型教师专业发展团队。通过团队成员之间的相互交流、合作、互助、共享式学习打破个体知识与思维的局限，以校长为领导在学校中形成开放的组织氛围，构建学习型团队。

三、课程领导力――校长核心素养的核心

在学校的管理工作中，核心是对办学思想的管理，根基是对学校课程的管理[3]。课程是教育的载体，是学校特色与内涵发展的核心领域。在校长的诸多工作职能中，课程建设和教学推动是一项前后勾连、牵一发而动全身的核心职能，在校长核心素养中，课程领导力是核心的核心[4]。

（一）完善学校课程体系

由于各校历史渊源、办学理念、教学资源、师资素养、学生水平等方面的天然差异，决定了国家、地方课程校本化的必然结果。在遵照上级有关要求，严格执行课程计划，按规定开齐开足全部课程的基础上，校长要根据办学思想和学校实际，创造性地实施国家课程，因地制宜地开发学校课程，依托学校办学理念和文化设置特色课程，设计针对学生培养目标的课程框架。通过创建多元化学校课程体系，设置不同培养目标，采取不同教学策略，尽最大可能为学生提供选择性、适应性、发展性学习机会和载体，促使每个学生都得到最佳发展。

（二）挖掘学校课程资源

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介[5]。校长要引导教师充分利用和开发一切可利用的课程资源。首先，要充分挖掘教师兴趣和专业特长，鼓励和促进教师专业化发展。其次，要充分利用家庭资源。许多学生家长都有着较高的学历、丰富的阅历和较强的专业技能等，为此学校可以请他们走进学校，成为学生的老师。再次，要充分体现学生的价值。很多学生有自己的特长、较好的领导能力和表达能力，也可以让他们成为“小老师”，互帮互助等。最后，要拓展教育场景。利用企业、工厂、博物馆、植物园等社会资源或社会活动，开发无边界课程。

（三）构建学校课程评价体系

课程评价是学校课程管理的重要环节之一，具有诊断、激励、反馈、调控功能以及培养督导等功能[6]。校长要引导全校教师从评价主体、评价对象、评价标准等方面建构较为完善的评价体系：一是评价主体多元化。评价者除了授课教师外，学生、家长等参与课程及课程相关人员都可以成为评价的主体；二是评价内容多元化。除学生知识水平的提升外，更注重学生参与活动能力、人际交往能力、思维灵活能力、创造能力等方面的评价；三是评价标准多元化。课程类型的分化必然导致评价标准的不同。比如对基础性课程、兴趣性课程、专业性课程和发展性课程等，就应有不同的评价着眼点。

（四）加强学校课程管理力度

学校课程管理贯穿学校课程实施过程始终，是学校教育实践的重要领域[7]。为保障课程顺利实施，校长需要建立健全、完善、高效的学校课程管理体系：一是加强课程开发的管理。课程开发依托师生特长与兴趣，同时在避免重复的基础上，系统分析所开设课程的可操作性和实效性。二是加强课程实施的管理。加强监督，通过日常巡查，检查教案、教学计划等方式，确保课程落地并有序开展。三是加强课程评价的管理。可建立相应的学校课程评价机构，对课程实施效果定期评价，及时调整教学内容、方法，促进学校课程高效开展。

在学生发展核心素养标准日趋完善的今天，校长也应响应时代呼唤，在明确自身核心素养要求的同时，主动求索，使自己既拥有现代办学理念，又能从传统教育理论中汲取营养；既掌握教育规律，又能应用教育规律解决实际问题；既是一门或多门学科的专家，又能对所有科目教学提供指导；既能不断提高和完善自己，又能拥有良好的管理能力并帮助教师专业成长等，真正提高自身道德领导力、管理领导力和课程领导力，成为教育家型学校领导者。

参考文献：

[1]迟希新.校长道德领ЯΦ奶嵘路径[J].基础教育论坛，2015（1）：47.

[2]张士超，张明.菜单教研：一种基于上下迁移的教学研究[J].教育科学论坛，2013（9）：30-32.

[3]凌宗伟.校长课程领导力的重点及价值[J].智慧管理，2016（10）：35.

[4]严华银.课程领导力：优秀校长核心素养的核心[J].江苏教育，2016（6）：28-31.

[5]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）：1-5.

[6]张静.从学生发展角度看高校课程管理[J].许昌学院学报，2010（4）：149-150.

[7]郑学燕，杨中枢.学校课程管理：特点原则与方法[J].西北师大学报（社会科学版），2011（3）：106-110.

（作者单位：深圳市宝安区天骄小学 广东深圳 518101）