中等职业学校思想政治课程的教学现状分析及对策
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摘 要：中等职业学校承担着培养劳动者和技能人才的重任，思想政治课因其特殊的学科性质和内容体系，在职业学校人才培养工作中具有重要地位和作用。本文从社会环境、教学对象和职业学校自身结构三方面，分析了目前职业学校思想政治理论课程教学现状和存在的问题，并探讨相应的对策与方法。
关键词：职业学校；思想政治课；教学现状；对策
中图分类号：G712 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2012）05-0248-02
随着我国改革开放和现代化建设的需要，中等职业教育快速发展，从理论教育的实效性角度分析，目前中等职业学校思想政治课，普遍存在着“低效”现象，与普通高中相比，职业学校思想政治课程教学面临的压力更大，问题更多，挑战更强。所以，开展职业学校思想政治课程教学分析，找准思想政治教育的切入点，激发学生学习兴趣，提高教学效果，是职业学校思想政治课程教学中亟待解决的重要问题。
一、思想政治课程教学的现状
（一）忽视思想政治课程对于学生人文精神培养的重要性
思想政治课属于基础学科，它能帮助学生懂得什么是生活的智慧，引导学生思考人生的目的、意义和价值，从而帮助学生不断地分析、认清自我，给自己合适的定位，从而有利于学生按照专业与职业的需要有针对性地提高和完善自我。因此，这门学科能为学生将来在人生道路上作出什么样的选择提供理论支持，具有指导作用。
但是，近年来，职业学校较为普遍地存在着一种重智育、轻德育、重科技、轻人文的倾向，过多地注重对学生的专业理论和专业技能的培养和训练，忽视对学生进行基本素质教育。它们不能深刻认识到：学生将来的职业生活是否顺利，是否成功，既取决于个人的专业知识和技能，也取决于个人的人文素质。致使思想政治理论课教学得不到应有的重视，削弱了思想政治理论课的实际效果。
（二）部分教师对思想政治课程的内涵缺乏认识
对学生进行思想政治教育，就是让学生用反映客观真理的理论去认识、检验、影响和改造自己的主观世界的过程。因此，教师传授理论的目的并不是让学生知道理论是什么，而是让学生在知道理论是什么的基础上对他们的人生有什么启迪。但是很多教师对此认识不足，教学水平仅限于让学生知道理论是什么的层面。这样的教学水平最多使学生只掌握了理论而触及不到他的思想实际，所以，不可能达到转变思想，提高认识的目的。
（三）理论教学与理论研究脱节
职业学校思想政治课程教学应该是以科研引领教学。但由于职业学校本身发展快等原因，思想政治队伍的专业化水平较差，非思想政治教育专业毕业的人员从事政治课教学的占有较大比例。他们根本不具备承担政治课教学任务的政治素质和业务素质，更谈不上具备科研能力。因此，在教学实践中不可能带领学生透过纷繁复杂的社会现象，看清现实生活中各种问题的实质，从而不能对真善美与假恶丑做出正确判断，以至于不能正确而有效地进行自我修养。
（四）教学方法和手段相对守旧
大部分教师的教学方法就是在课堂上通过一般讲授法单纯地向学生传授理论知识和观点，根本不顾及学生分析和思考能力以及对实际问题的解决能力的培养。造成了理论与实践的脱节，达不到培养学生优良品质和高尚人格的目的。由于很多教室没有多媒体和网络设备，所以，不能采用网络化和多媒体教育。致使课程缺少感染力、科学性和可信度的同时，也导致许多教师不会制作多媒体课件。
（五）学生缺乏学习思想政治课程的积极性
职校生的就业心态强于事业心态，更加看重具体知识和技术，对品德和自律等方面的要求不高，认识不到基本素质对于人的行为的主导作用。所以，学生普遍认为学习思想政治课没什么用处，从而缺乏学习的积极性，致使思想政治课教学不能达到预期的效果。
二、思想政治课程现状的原因分析
（一）职校生面临复杂社会环境的影响
首先，在经济全球化背景下和我国对外开放程度的加大，西方敌对势力把意识形态的渗透作为其全球战略的重要内容，中西文化与价值观开始相互碰撞，人们的价值取向日趋多元化。个人主义思潮的蔓延，社会上的各种腐败现象和作风，对正在成长中的中职生不可避免地产生消极影响。其次，随着现代信息网络技术的迅猛发展，形成了一种既独立于现实社会之外，又和现实社会有密切联系的虚拟化的“网络社会”。网上复杂的思想观念、暴力黄色信息给学生带来很多困惑和迷惘，使思想政治课教师控制教学过程和教学对象变得更加困难。另外，我国正处于社会的急剧转型期，社会主义市场经济还不完善，各种深层次矛盾日益显露，例如：贫富差距加大、就业形势恶化等。
（二）职业学校教育对象自身存在的问题
一是职业学校的生源总体素质下降。目前，职业学校的学生既有应、往届初中毕业生，也有部分已辍学的社会青年等，并且大都是独生子女。不同文化层次、不同受教育背景、不同个性类型的学生聚合在一起，文化素质和基础知识参差不齐，使他们显露出许多新特质、新现象。例如：以自我为中心、缺乏自控能力、意志力较差、学习主动性和成才意识弱，即使思想政治课程所探讨的问题离他们的生活很近，也难以引起学生们发自内心的共鸣。二是中职生学习行为功利性很强。相当部分学生认为，自己受的是中职教育，以就业为导向就是以专业课为导向，毕业后就是从事相关专业的生产活动，专业课是“硬指标”，而思想政治课程教学内容抽象、空洞，理论上说教多，与自己的专业学习和就业前途没有多大关系，再加之教学形式的单一，无法调动学生学习的主动性和积极性，最终导致教育对象知行脱节。
（三）职业学校自身结构性矛盾问题
在中等职业教育迅猛发展的过程中，由于职业学校校自身结构性矛盾问题，影响了思想政治课程教学的实效性。这种自身结构性矛盾问题主要体现在以下几个方面：一是管理层对中职人才培养目标的认知偏差。职业学校的办学是为社会培养中等技能人才和有素质劳动者，素质决定了职校生应该有较好的政治理论水平和良好的思想道德素质。但在巨大的就业压力下，中等职业教育的功利价值取向变得日益明显，部分职业学校管理层往往片面强调技能人才的培养，有意或无意地忽视思想政治和基本素质教育；专业课程和专业实践时间占有很大的比例，强调专业教学和实践训练，以专业资格证书和学历证书“双证”来体现学生的特色，因而一些学生除了专业以外，其它一概不顾。二是中职教育以培养适应生产、管理、服务第一线需要的中等技术应用型专门人才为根本任务，其教学内容具有较强的应用性和职业针对性，这样的办学要求客观上形成了职业学校注重技术、轻理论的教育特点，许多专业教师对思想政治课程也不以为然。三是中职思想政治课程教学内容的选择过于强调国家和社会的需要，只注重对学生进行道德规范的简单灌输和行为约束，不勇于和善于回答大学生关注的各种迷惑和疑惑，因此学习动力不足，削弱了思想政治理论课教学的有效开展。
三、改善思想政治课程教学现状的对策
（一）营造和谐校园文化，积极推进建立学校-家庭-社会三位一体的思想政治教育体系，发挥教育合力作用
校园文化具有重要的育人功能，要构建体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风。发挥积极正确的舆论导向作用，寓教育于文化活动之中，坚决抵制各种有害文化和腐朽生活方式对中职生的侵蚀和影响，培养学生高尚情操，使学生在有利于全面发展的学校文化、学校精神的熏陶下健康成长，促进专业知识学习，提高学生思想素质。根据全员育人、环境育人、实践育人的理念，我们要明确职校所有的课程均具有思想政治教育的功能，不仅所有的教师应该承担思想政治教育的责任，家庭和社会都应当重视对职校生的思想政治教育。首先，学校与家庭教育要建立及时有效的和谐互动机制，切实发挥家庭教育在职校生思想政治教育中的作用；其次，学校还应与社会建立起互动和谐机制，努力化解社会对学校教育效果抵消的状况，最大限度地在多元价值并存的社会中保持思想政治教育的有效性，使学校教育的思想、内容等与社会和谐统一起来。
（二）端正认识，牢固树立“育人为本、德育为先”的观念，确保思想政治课程在中职生思想政治教育中的主渠道的地位
领导对思想政治课程的思想认识是否到位，是思想政治教学获得实效的关键。首先，思想政治课程是职业学校作为社会主义本质特征的重要体现之一，涉及到职业学校的办学方向，不容忽视，在意识形态领域，职业学校同样要用马克思主义、社会主义去占领这一阵地。其次，2008年国务院《关于大力发展中等职业教育的决定》也强调要“把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的中等职业道德教育”，中职教育的终极目标就是人的“全面和谐发展”，要达到这一目标，领导重视、政策支持是关键。其次，目前有相当多的职校毕业生所从事的工作并非自己所学专业，由于社会和自身发展的需要，更多的人还会不断地变换工作岗位，在这种情况下，中职教育的培养除了要使学生具备某一专业技能之外，同时还要具备适应职业变化的综合素质，例如：积极的人生态度、健康的心理承受能力，以及爱岗敬业、求真务实的良好职业道德素质等等。只有将“育人”与“育才”放在同等的地位，才能增强中职生就业的软竞争力，以适应多元化社会对人才软实力的重视与需求。
（三）重视师资队伍建设，加强高职学生的自我教育
思想政治课程教师不仅是学生人生观、世界观形成上的指路人，而且是马列主义和科学文化的传播者，随着新形势对职业学校人才培养目标的新要求，也对思想政治课程教师提出了更高的要求。除了具备良好的思想政治素质外，还应具有扎实的理论功底，体现科学理论的最新成果，不断地进行思想启迪、升华来感染学生。要具有广博的知识底蕴并能够厚积薄发，对社会热点、难点问题有自己的真知灼见，找准和中职生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点，使思想政治课程教学内容和中职生的特点与就业需求相联系，才能增强课程的可信度和实效性。
职业学校思想政治课程是对职校学生进行思想政治教育的主渠道，为了更好地发挥这一作用，为了激发学生学习兴趣，提高教学效果，需要采取相应对策。
思想政治课程要坚持“教育与自我教育相结合”的原则。所谓自我教育，是指受教育者由于外界的刺激而引发自身内在的心理反应，进行自我驱动，自我认知，自我评价，自我反省和自我调控。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。因此，在搞好师生共同参与的教育活动外，还要使学生养成自我教育的习惯。教师要通过启发、引导中职生内在的思想政治需求，培育他们自我教育的观念，增强其主体意识，使教育由原来的“你要怎样”自觉转化为“我应该怎样”，引导中职生由被动学习变为主动学习，养成求知好学，克己内省的好习惯。在教学中，要让中职生有独立感悟、思考、探索的空间，让学生在主动参与教学的过程中获得自我教育和自我提升，最终能够自觉运用马克思主义基本观点分析和解决社会实际问题，增强学生的社会责任感和政治参与意识。
参考文献：
[1]刘宏.中职学生思想道德教育存在的问题与对策[J].中国教育研究，2008（10）.