浅谈课堂提问与培养学生创造性思维的关系

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纵观今日语文课堂，发现有些提问偏离了文章的特点，是解剖式的提问（碎问），有些问题大而空，让学生无从适从。这些提问对培养学生的思维能力毫无益处。课堂实践告诉我们，学生思维最活跃的时候，往往是师生提出一些具有启发意义的问题的时候。那么，什么样的提问才能激发学生的创造性思维呢?

一、假想性提问

创造学鼓励人们要有更多的设想，并且认为：设想提出的越多，则证明一个人的创造力开发的越好，他的创造思维能力也越强。针对课文所学内容做某些有意义的设想，对学生的创造思维的培养是十分有益的。如学习《我的叔叔于勒》时，可设计这样的问题：请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提出，续写小说的结局：

（1）游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进……

（2）假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景？请抓住人物性格特点进行创造性描绘。

下列是课堂发言的优秀片段：

生1：父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝！克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨的红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的夫人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声的说道：“是吗？太好了!上帝保佑!可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

生2：于勒叔叔站在门口，面 色惨白憔悴，头发蓬乱，身上还是穿着那件又脏又乱的水手服，前襟裂着一道道长长的口子，手里拎着一个破旧的皮箱，箱角的铁皮已经磨坏了。他呆呆的站在那儿，嘴唇动了动，没有说话，用乞求的目光望着大家。父亲呆愣愣地望着他，支支吾吾地说：“你……你……”又是一沉默，难堪的沉默，只有那只破旧的挂钟还在滴滴答答地走着。

突然，母亲好像从梦中惊醒，眼里射出一种异样的光，咄咄逼人地问道：“你是谁？”叔叔的脸抽动了几下，嘴唇动了动：“嫂子，我是于勒呀！”声音中带着哽咽。“于勒！你是于勒？你不是在美洲当了大阔人吗？”于勒叔叔眼里滚出两滴眼泪，声音颤抖着：“过去是的，我旅行回去，一场大火将我的家烧个精光，我……我没办法呀！”母亲看了一眼在一旁发呆的父亲，又盯着叔叔厌烦地讥讽道:‘‘嗬，瞧你的皮箱，里面装了不少钱吧！给我们的？嗯，肯定不少，可我们不稀罕，你还是自己拿回去吧！别装穷吓唬我们了。”于勒叔叔默默地忍受着，泪水顺着苍老的脸流了下来，他又把哀求的目光投向父亲，他的亲哥哥，可父亲把脸转向了一边。他慢慢地俯下身去放下箱子，踉跄着向门外走去，他茫然地不知往哪里走，不知哪里是他的归宿……

又如在学习《从百草园到三味书屋》时，可设计这样的问题：如果你 有机会参观这两个地方，请设想一下你置身此情此景等。

设想性提问的实质是促使学生展开独创、合理想象和联想，以激发学生的创造性思维，不仅有效、而且十分有趣。

二、发散性提问

课堂教学中，教师可以针对其一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入问题情境进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。例如：学了《杨修之死》之后，我问学生：杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中明白些什么呢？学生各抒己见

生1：杨修依仗自己的才能而不拘礼节，凭自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人存在，最终被杀，咎由自取。一个人有才，还得会用才方可施展才华，远祸避害。

生2：我由此想到了独生子女，其中不乏一些惟我独尊、自私冷漠、缺乏爱心的人。倘若成绩优秀，便傲视他人，轻视师长，着其实时一种心理疾病。我认为一杨修就是死于这种心理疾病。

师：这种心理疾病，心理学称之为“心理障碍”，这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而表现出放荡不羁、缺乏自制力、偏执自恋的倾向。

生3：我们青少年从杨修之死中应该得到启示：一个人应有健全的人格，要有一颗平常心，最起码要心理健康。

+又如，对“零”的断想，对“零”的不同理解，学生都能说出不同的见解，言之成理。

发散性提问的目的是训练思维的流畅性、丰富性和灵活性。提问的方式往往是“开而弗达”、“导而弗牵”地提供各种思考角度，其思维形式主要是“发散思维”，其思维结果往往是既丰富多彩、又新颖奇特。

三、质疑性提问

质疑性提问是教师就挖掘教材时发现的可质疑之处，精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。如在学习《背影》时，我设计这样一个：一个20岁的大男孩是不是还要父亲这样的照顾，而面临离别是不是这么容易流泪，我很怀疑，请谈一下你的看法。学生七嘴八舌，最后结合文中交代的背景，认为当时祖母去世了，父亲也去世了，双重的打击使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我是一个20刚出头的青年，情绪就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。

另外《孔已己》中还可以质疑“大约孔已己的确死了”中“大约”和“的确”是否矛盾？《阿长与仙海经》中对阿长粗俗性格的刻画会不会削弱长妈妈的形象？影响作者对长妈妈的感情？

质疑性提问也可以是教师鼓励学生在学习中质疑问难，让他们大胆提出自己的困惑，以激起认识的冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态。

此外，提问的方法还有很多，如：归纳性提问、延伸性提问、求异性提问等。但无论是哪一种提问都要问得巧妙，要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上切忘无目的“碎问”以及大而空的无意义的问，另外，“问”时要能创设“愤”、“悱”的情境，以有效的激发学生创造思维的潜能。