浅谈阅读教学中的“平等对话”
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摘要：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在教学过程中，教师要转变理念，创设氛围，激发学生对话兴趣，使学生在对话中彰显个性。
关键词：阅读教学 对话 个性
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳，教师和学生之间成为学习的伙伴。学生是对话的主体，在对话互动中不断成长，从稚嫩的对话者变为成熟的对话者。如何让课堂在平等的对话中精彩无限呢？下面谈一些肤浅的认识。
一、转变理念，师生平等对话
在语文课堂教学中，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引领者。教师的理念转变了，把学生看作是自己的学习伙伴，想方设法引导学生与他人对话。教师不再居高临下，而是俯下身子，细心聆听学生的发言，与学生是平等的人格地位。教学过程不再是教师下固定结论的过程，而是师生在对话中探求新知的过程。教师尊重学生的人格，尊重学生不同的思维模式。面对一篇文章师生一起谈观点，谈认识，说感情，一起沉浸在作品的情感之中，当学生在对话中有了独特的见解，教师会及时鼓励。学生受到激励、感化和召唤，其心态是开放的，就能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。
师生之间对话时，教师以自身的语文素养为根基，要勇于放低姿态，以真诚对话的态度感染学生，以实际行动营造师生平等对话的氛围。只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂的对话才能以石击石，迸射出创新的火花。如教学《掌声》一课，学习到同学们给了英子两次“热烈而持久的掌声”时，有同学质疑：英子为什么连声“谢谢”也不说，就一摇一晃地走下了讲台？我略一思索，引导学生拓展想象：英子不说话的原因是什么？假如英子说话了，会说些什么？学生们兴趣盎然，有的说，英子不说话是因为她太激动了。有的说，英子激动的无法用语言表达。假如英子说话，她会说：“同学们，谢谢你们，是你们的掌声给了我信心和力量，是你们的掌声给了我成功和快乐！”有的说，英子会说：“同学们，谢谢你们鼓舞了我，激励了我，树立了我的自信心！”平等对话发散了学生的思维。
二、多种方式，激发对话兴趣
“对话教学”是指为发展学生的创造潜能、以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教与学的活动过程。这种“对话教学”既有利于学生的主体体现，又有利于新型师生关系的培育。
首先，教师在课堂上要创设触及学生心灵的对话情境，激发对话兴趣，让学生入情入境，使对话本身具有极高的情趣性，且能触及学生心灵，震撼学生情感，形成强烈的共鸣。有情感的语文课才是真正的语文课，学生只有情感融入其中，才能激发他们强烈的对话欲望，实现文本思想的碰撞、灵感的引发和火花的绽放。才能使语文课堂在对话与共鸣中充满活力。
其次，设置恰当的对话话题。话题确立的好坏直接影响学生的积极性,进而影响对话能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展,所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来。因此，教师自己要精心备课，搜寻深入的对话话题，只有精心设计的话题才能激起师生双方对话兴趣，才能引起师生双方情感共鸣，才能让师生双方都有话可对。我在教学《三个儿子》时，选择了一个好话题，即：明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？说说你在家中，是怎样孝敬父母的？这个话题与学生的生活非常贴近，每个学生都有切身的感受，有了这个较好的话题，就设置了一个情境，营造了一个氛围，使师生在课堂上进行了多向的交流。
再是，在教学中可以采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，调动学生对话的积极性。如在教学《威尼斯的小艇》时，我采用了让学生“演一演”的办法来与文本对话，我让学生们自由组合，利用已有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上排练。学生在排练时不仅把船夫驾船的技艺体现出来，还把船夫驾船动作的词画了出来，并生动地在课文中的故事中展现，在表演中学生与学生之间交流互助，既对同学的表演指出了不足，也对课文的内涵有了更深入地把握，在表演中既实现了文本对话，也实现了生生之间的对话。
三、与文本对话，彰显阅读个性
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“平等对话”离不开学生与学生的交流互动，这是因为学生之间年龄、心理水平相近，交往中最放松。而且，在交往中碰撞，在争论中启发,最能激发创新。肖伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果。我有一种思想，你有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。这样一来，学生不但提高了阅读的能力,而且提出了富有创造性的见解。与其他的同学一道经历了思维、争辩的过程，教学的效果显而易见。
新课标强调:“阅读应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解。”如在学完《卖火柴的小女孩》一课后，让学生与文中的小女孩比童年。可以自己对自己说,可以对文中的小女孩说，也可以对别人说，然后讨论交流。由于有了前面的铺垫，学生的情绪激动，交流相当激烈，言辞之间真情流露。在平等对话式阅读教学中，教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。师生之间要对话，学生与文本要对话，学生与学生之间也要对话。师生双方还要不断挖掘、拓展、创新文本课程，以满足更深层次的对话需求，从而实现高效率的课堂教学。
学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。教师要引导学生个性化地走进文本。为了让学生对教材有新鲜感，运用多种方法巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。课堂上，应给学生充足的时间阅读文本，使他们在总体上把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调,再通过教师不断地引导，使学生同文本产生共鸣，从而发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读效果。
一花一世界，一叶一菩提。每一个学生都有独特的个体，都有自己不同的内心世界、精神世界和内在感受。这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活，空间更为广阔，对许多问题的看法和结论往往不是单一的，而是多元的。对此，教师不应用惟一的标准来禁锢学生思维，应当鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。只要学生言之成理、能自圆其说，就应得到尊重和鼓励。例如在教学《草船借箭》时，我让孩子以草船借箭为话题展开对话。有个男孩举手说：“老师，我觉得不应该是草船借箭，应该是草船骗箭。”他的话音刚落，其他孩子们就附和说：“对啊，对啊。”我尊重孩子的个性感悟，让孩子们讨论。有的说：“诸葛亮是个正面人物，就得说是借不能说是骗”；有的说:“我觉得就是借，因为有借就有还啊，你看，在火烧赤壁中，神机妙算的诸葛亮不是又把这些借来的箭还给了曹操吗？这个借字更能体现诸葛亮足智多谋。”这样的对话给了孩子丰富的体验和深入思考的契机。我们知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提升。课堂上学生能够真正做到畅所欲言，那就是真实的对话；课堂能够真正促进学生的学习和发展，那就是有效的课堂。
语文课堂教学是一门艺术，自由有序的课堂是一泓富于张力的活水。在语文阅读教学中，学生与文本、学生与学生、学生与教师平等对话，才能发生碰撞，激发出智慧的火花，才会彰显和发展学生的个性，从而提高语文素养，提高阅读教学效率。
参考文献
[1]《语文新课程标准解读》（实验稿）
[2]《教育新理念》（袁振国编）
[3]钱理群、孙绍振对话语文.福建人民出版社，2005