让活动作文焕发生机与活力
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摘 要：在活动作文教学过程中，教师应该从学情出发，审时度势，积极发挥主导作用，实施有效的策略，激发学生的兴趣，丰富学生的体验，让学生易于动笔，乐于表达 。
关键词：小学语文 作文教学 活动作文
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）04-0040-02
作者简介：万久红（1977―），女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏海安县教师进修学校附属小学教师。研究方向：小学语文教学实践研究。
如何化解小学生活动作文教学中产生的窘境呢？笔者认为，应该分四步走：
一、巧设活动情境，充分体验
教师选择适当的话题，创设课堂活动情境，激发学生写作兴趣，打开学生的话匣子。这类活动场景的设置并非纯粹为了娱乐，我们的出发点在于培养学生观察生活的能力，唤醒其观察与发现的热情，激活其体悟生活的能力。
师：俗话说：“冬吃萝卜夏吃姜，不用医生开药方。”萝卜含有丰富的营养，可受大家欢迎啦！你喜欢吃吗？为什么？
生：喜欢。萝卜甜甜的。
生：萝卜脆脆的。
生：心里美！萝卜切成丝可漂亮了，吃起来真爽！
师：这节课，我们就一起来和可爱的萝卜做游戏。
教师如话家常，亲切地把低年级孩子的关注点引向了萝卜，寥寥数语，引出了孩子吃萝卜的感受，孩子们不知不觉中亲近了学习的主题。教学过程实施的第一步，旨在唤醒学生的情趣，让学生在活动的情境中拥有新鲜的素材，从而激活他们深刻的体验，解决“无米之炊”的烦忧。
二、细化观察指导，授之以渔
天真烂漫的孩童，其游戏心理是急切而充满渴望的，他们往往急着体验乐趣而容易忽略活动过程中的观察与体验。基于学生的年龄特点，教师一方面要注重调动与保护孩子的积极性、主动性，同时应该发挥主导作用，灵活驾驭课堂，集中学生的注意力，提示学生留心观察。
师：同学们，今天我们把快乐大本营的舞台搬到了我们教室，也来玩一玩“快乐猜猜猜”！
今天我们展开的可是两项比赛。台上的选手在竞猜，台下的同学都是文明观众，得比比谁观察得最细致：谁能捕捉到最精彩的瞬间、最有趣的语言、最逼真的神态、最夸张的动作！
（一个学生表演“螃蟹”。）
师：刚才这位同学表演得惟妙惟肖。
（一个学生模仿赵本山）
生：卖拐，拐了、拐了！走，走一个试试！（学生哈哈大笑）
师：这熟悉的大家让语言一下子就猜着了！运用特殊语言，妙！
这则案例中老师适时提醒学生留意观察对象，看一看、听一听、尝一尝、摸一摸，细致入微地观察对象的变化，注意人物的表情、动作、语言等，留心周围同学的反应。这样观察，学生的所见所闻就能渐渐丰富起来，灵感之门就会慢慢打开，也才会不断酝酿出个人的独特感受。
三、把握交流契机，有效引导
在活动过程中，教师和学生、学生和学生交流不断开展，教师应把握时机，引导学生多角度、多层面地发表见解，同时教师应善于捕捉信息，给予有效指导，大力提倡与鼓励学生个性化的、有创意地表达。德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师的智慧就在这激励、唤醒和鼓舞间。”
师：请同学们自选一个动作，保持三分钟。
（学生有的趴着，闭目养神；有的端坐，紧盯黑板；有的手托腮帮，冥思苦想；有的俏皮地翘起二郎腿……，教室里一片安静。）
师：说说你的感受？
生：脖子酸了。脚麻木了。大气不敢喘，这是一种煎熬！
师：酸、麻，说出了自己真切的感受。
生：老师，今天的三分钟怎么显得特别漫长，我都在嘀咕，你的手表是不是坏了！
师：陈泽鑫说出了自己当时的感受、还有心理活动。
生：老师，我像失去自由的鸟儿，被圈在狭小的笼子里。
师：这三分钟竟能比出谁更有毅力。三分钟，三个小时，三天，三年……由此，你想到了什么？
生：我想到了霍金，他在轮椅上禁锢了几十年，仍然不放弃科学研究，达到常人难以到达的高度，撰写出《时间简史》，这真是奇迹！
生：海伦・凯勒作为一个盲聋哑人，凭借坚忍不拔的意志力，一生写出14部著作。她的精神激励着我们应该珍惜时间，发愤图强！
师：对于有毅力的人来说三分钟并不漫长。这样的体验值得我们深深思考。
孩子们正在体验《时间变奏曲》的第一乐章――禁锢。学生经历体验―分享―思考的过程，他们畅所欲言，直抒胸臆，他们的体验理解在交流中变得明朗清晰，随着交流的深入，感悟随之增加。教师是交流中的参与者，或抖出话题引导学生讨论；或变化角度，为孩子指点迷津；或恰如其分地画龙点睛；或是由衷赞美、激励。这样和谐、平等的对话，激发了孩子的灵感，让学生心领神会，豁然开朗。当然，活动的组织与开展存在许多的不确定性、生成性，需要我们智慧对接，巧妙引领。
四、悉心点评指引，锦上添花
学生将活动体验转化为书面语言、写成文，这是教学过程的又一难点。针对难点我们可以重点突破，如指导学生尝试写某一环节，或者写一个片段，并及时引导交流。师生共同探究“怎样写”的秘密，这又是新的生长点。学生交流自己的习作，智慧在碰撞，他们相互启迪，将获得新的动力。
（一个男生勇敢地走上前台，在展台上展示自己画的秋天，一边读着自己写的小片段。）
师：谁来当小老师评一评？
生：老师，他画的秋天特别漂亮；他写的大雁飞行时一会儿排成“一”字形，一会儿排成“人”字形，写得真好！
师：是的，他看得很仔细！（教师用红笔画出好的句子）我们一起读一读！
生：他把蓝天写得可美了，用了“瓦蓝瓦蓝”。
师：（教师在瓦蓝瓦蓝下画圈）你听得认真，真会学习！
师：小朋友们，谁再来说说他依次描写了哪些景物？
生：他写了蓝天、大雁、、大南瓜、苹果树。
师：他按照一定的顺序向我们介绍，真棒！
师：他把南瓜当人来写了，真会想象。
生：他写的特别美，把我们学过的《看》那一课的好句子用上了。
师：是啊，他是个会学习的孩子。我们学过的好词好句能灵活运用，真了不起！
……
教师积极引导，调动所有学生参与的热情，在班里形成一种积极的氛围。这样的平台可以用来展评、小组互评、集中讲评等。对学生而言，读一读、议一议，这既锻炼了综合能力，又让他们在交流中得以取长补短，共同提高。
总之，在教学实施的过程中，我们应尊重学生的主体地位，以兴趣这把钥匙开启学生的心扉。这样活动作文教学就会有一种别样的魅力，会像磁场一样吸引着孩子们愉快地参与，欢畅地表达！作文就会成为孩子生活的需要！这样一来，每一次活动都将变成学生美好的童年回忆，我们的作文教学也将会焕发出勃勃生机，呈现出令人惊异的美丽！