高等艺术设计院校产学研结合教育模式初探

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摘要:高等艺术设计院校以培养具有较强业务能力同时具备一定科研水准的人才为目标,而目前大多院校仍沿用以课堂教学为主导,课堂教学又以知识传授为主的传统教育模式,严重缺乏与市场结合的实践应用环节,直接导致毕业生就业时暴露出知识结构相对陈旧落后、实践动手能力不强等竞争劣势,本文意图通过探索高等艺术设计院校产学研结合的教育模式,尝试利用多元的教育资源和教学环境,建立一种真正开放和多元化的教育模式,并充分发挥产学研不同主体在人才培养方面各自的优势,培养适合于当下行业企业发展需要的应用型综合人才。

关键词:艺术设计;产学研结合;教育模式

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)14-0119-02

一、产学研合作的产生背景

早在1903年,英国桑德兰特技术学院在工程和船舶及建筑系就要求学生在校期间要有一段较长的实际工作经历,这一安排被形象比作“三明治”教育,即一块肉夹在两片面包中,肉是实际工作经历,面包是学校教育。“三明治”教育使专业理论知识与实践经历紧密结合,大大提高了学生对基础知识的理解力,同时也使毕业生能较快适应工作而受到社会各界高度评价。1906年,美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼・施奈德推行了第一个以产学研合作教育为核心的教研计划,同社会大企业签订合作培养计划,创造了产学合作教育的经典工学交替模式。其基本操作方法是把学生分成在校学习和到工厂工作的两组,一周后两组交换。它提高了学生的实践动手能力,受到普遍欢迎。1983年世界合作教育协会成立,这一机构的确立标志着合作教育已成为世界性教育改革潮流。而麻省理工学院在其本科生的科研计划中也明确规定除课程学习内容外,学生应同时兼有科研方面的学习任务,二者缺一不可。被称为德国大学教育的第二次革命也提出了“教学应与科研相结合”的口号和方针。我国于上世纪80年代后期引进合作教育,并于1991年4月在上海成立全国产学研合作教育协会,1997年10月教育部《关于开展产学研合作教育“九・五”试点工作的通知》,确定“九・五”期间要在全国二十八所高校推行产学研合作教育试点工作。但由于认识上的偏差和种种误解,在我国产学研合作教育长期以来一直被视作高职高专的特定人才培养模式,而在本科教学实践和教学改革中并未引起足够重视,也未加以有效推广和应用,这一问题同样反映在高等艺术设计院校的教学现状中。

高等艺术设计院校人才培养目标,应以具有较强实际业务能力同时又具备一定科研水准的人才为准则,而目前以课堂教学为主导,知识传授为主的教育模式缺乏与市场的紧密结合以及将课堂知识在实践中应用,从应用中发现、思考并解决问题的实践教学环节,部分毕业生在就业时也出现了知识结构相对陈旧落后、实践动手能力不强等诸多问题,探索高等艺术设计院校产学研结合的教育模式,正是解决这些问题的重要途径。

二、关于产学研结合教育模式

产学研结合教育模式的研究和确立对于促进高等艺术设计院校的教学工作、提高教学质量、增强学生就业竞争力等方面均具有重要作用和积极意义。

(一)产学研结合内涵

高等艺术设计院校产学研结合教育模式是指围绕人才培养计划进行的行业企业与学校和科研机构间的交流与合作,其目的在于利用多元的教育资源和教学环境,培养适合于行业企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式,它利用了不同单位在高等艺术设计院校人才培养方面各自的优势,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验和实践能力为主的社会实践环节有机结合,使学生将课堂知识及时地融入产品研发和成果转化,使学生培养过程呈现一种开放和多元的积极态势,这对于目前高等艺术设计院校教学中凸显的课堂教学一边倒的现状是一种有效补充和纠正,同时也可针对性解决单一课堂教学模式下形成的学生实际操作能力不强和实践经验欠缺等问题,并可提高学生的就业竞争力。

(二)产学研三者之间的关系和内在规律

产学研三者具有互相依存、相互为用、不可偏废的辩证关系, 其中“学” 指课堂教学,是产学研结合教育模式的基础,是学生获取专业基础知识的根本途径。“产”是核心,课堂上无法言传和实现的实际经验和成果转换,都可通过“产”的实践环节使学生易于领悟。这里的“产”包括两方面内容,一指行业企业提供给学生的实践教学环境;二是指高等艺术设计院校的教师构成的多元化趋势,在现有高学历教师队伍基础上引进部分有丰富行业背景的教师作补充,在日常和社会实践教学环境中,逐渐搭建起一套包括了校内外两方面教学经验的健全教学体系,此结合也更有利于课堂教学内容的更新与调整,使课堂教学始终与行业实际需要相匹配。“研”是产学研结合教育模式的纽带和灵魂,目前的教学模式中“研”常被忽视,但“研”在高等艺术设计院校人才培养过程中有其独特内涵,科研机构为学生将课堂知识和实践技能进行创造性运用提供良好平台,学生通过对各种新型设计概念的开发与应用研究,及时把握本专业的前沿动态,形成最具时代特征并适合市场需要的知识结构和技能结构,以及可持续发展的竞争力,从而适应当下知识和信息不断更新的现代社会。综上,高等艺术设计院校产学研结合教育模式中,“学”是基础,“产”是核心,“研”是灵魂,“结合”是其关键,而产学研结合的核心乃“教”。

三、高等艺术设计院校产学研结合教育模式的可行性方案探索

(一)校企共建经济实体。用“零租金”出租场地、提供相应的办公设备、开放各类科研资源如图书馆和实验室等优惠条件将社会企业引入校内,或按现代企业制度要求校企共建产学研合作基地,以产业化经营将课堂教学与企业实践和技术研发、成果转换等环节密切关联,使学生在校期间既可学到系统专业基础知识,又可根据每一门专业课程特点适时进入产学研经济实体进行实践,将课堂知识与企业实际运作密切结合,在实践中灵活运用专业知识,开拓创造性思维,并在实际项目和与客户接洽中逐步熟悉企业日常工作流程和项目运作规则,体会各课程之间的衔接、贯穿和融合以及在现实项目中的灵活转换,从而在产品研发和成果转换中持有更加专业、更具市场洞察力和更有创新意识的新观点和具体办法。并可在满足教学实习的前提下,由教师为主体承担企业业务项目,获得真实研发环境和一定的资金支持,并和企业专业技术人员共同指导学生完成,最终达到企业和学校双赢的效果。目前四川省部分高等艺术设计院校就率先采用“零租金”出租场地等优惠条件将企业和人才引进校园,对其学生综合素质以及学校的社会影响力和美誉度等方面都起到了积极效果。

(二)建立校内研发机构。以科研为高等艺术设计院校基础教学的强势推进,创建校内研究院所或与社会科研院所共建联合研发中心,开展以应用性为主导的研究,培养学生的可持续性发展能力,为学生进入研究生学习打下扎实基础,同时提升毕业生的就业竞争力。同时研发机构的确立也可为企业提供具开拓创新意识的消费形式和产业项目,实现以设计引导新的生活方式和消费观念,并以此为基石寻求社会企业的更大关注和支持,吸纳社会资金反哺课堂和实践教学环节,最终达成深入有效的科研成果。

(三)建立校外实习基地。高等艺术设计院校可与社会企业建立校外实习基地,并根据教学大纲内容,安排学生到企业逐步体验并熟悉效果图制作、选购施工材料、施工现场监工到参与设计提案等各环节,在实际工作氛围和真实项目中积累实践经验,消化课堂知识,为下一步学习深造以及毕业就业打下坚实基础。

(四)实验室建设。引进先进设备建立具现代化先进水平的融实验、实习、科研以及生产实践为一体的各种实验室,如木料、漆艺、玻璃、纤维和金属加工制作车间等,搭建学生创新研发和创业平台,将实验室建设与企业、教师与企业专业技术人员、教学项目或研究课题与企业产品和项目有机结合,使高等艺术设计院校的教学成果更趋市场价值和实用性。

四、结论

企业、科研院所和高等艺术设计院校三个不同单位构成了产学研结合教育模式的实践主体,它们各自立足点不同。企业立足点在于寻求更加有利于企业产品开发、市场开拓和业绩增长的研发成果;科研院所立足点在人才培养以及科研成果向生产力的有效转化;而高等艺术设计院校的立足点乃 “教学”,并以“学”为基础突出“产”和“研”,通过严谨有序的教学活动,使教学、生产和科研紧密结合,让高等艺术设计院校成为将科学技术与现实生产力之间有效转化的中介和平台,并在此基础上提升毕业生的市场竞争力。

产学研结合也是一个富有时代色彩的大课题,具有丰富内涵,其理论研究将不断深化。本文探讨在于利用多元的教育资源和教学环境,树立一种真正开放和多元的教育模式,并充分发挥不同单位在高等艺术设计院校人才培养方面各自的优势,努力培养适合于当下行业企业发展需要的应用型综合人才。