画画不一定靠笔

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《美术课程标准》中强调美术学科素材的综合性，学科间教学的融会贯通。绘画技能技巧的培养是创作个性的基础。下面就我在纸浮雕教学中引导学生尝试多种技法展现综合绘画表现力的学习过程，说说在美术教学中应以教材的内容和学生的需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，旨在通过综合绘画教学方法探索实现教学回归生活方法途径。

[案例]

上周在新闻中看到北京某中学美术教师利用废纸加水打碎形成纸浆加入颜料形成不同颜色的彩色纸浆，堆在纸上制作纸浮雕画的报道。这种做法现正在各校间进行推广。看过之后我有两点改进意见：一、可以把打好的纸浆直接在KT板上造型（纸浆贴在KT板上干燥后不易变形）；二、与其把已调好色的纸浆根据颜色推到画面上倒不如先把纸浆推到画面上调整好形状高度，再用毛笔蘸颜料涂抹出画面色彩来的自然丰富，减少操作环节。我在美术课上针对纸浮雕制作的想法进行了更深入的教学尝试，把纸浮雕材料与生活中随处可得的一些材料进行了综合利用形成综合绘画作品。如：小树枝，树叶，吸管，旧牙刷，棉签，棉线，还有水粉画颜料、毛笔等。同学们都追问：“老师，这些材料有什么用呀，用做拼贴画的吗？还是……”我笑着故作神秘的让他们猜。终于到上课时间了，我带者一系列的色彩画作品和一盒子的工具来到了教室，和学生们一起开始了奇妙的探索之旅。

一、诗情画意感受美

首先我用一首节奏欢快的《春天在哪里》把学生带到我的童年时光，树林、阳光、小鸟、流水、舞蹈的孩子……光着的小脚丫在草丛间奔走，用小水晶花编织花环的情景。又如《摇篮曲》把学生带到一个安详宁静的世界：星星月亮偷偷的眨着眼睛笑呀笑，夜色朦胧，小鸟睡着了，风儿轻轻的吹，摇篮慢慢的摇啊摇……我在妈妈怀里甜甜的笑。通过音乐和故事使学生感受到了各种色彩、线条、形状等，在他们大脑中就会初步形成色彩斑斓的画面，让学生们学习的热情高涨，使下一步操作表现有了更丰富的畅想。

二、多姿多彩展现美

引导学生了解每种材料工具的功能。例如首先展示白色纸浆，请同学上来摸一摸、说一说。通过感触，学生立刻答出是用胶水调制的纸浆。教师接着问可以做什么？学生畅所欲言，答案很多。有的说可以做有突出小窗的木屋，做有浮雕感的小鸟等……。老师分析：“首先它在画面上可以制作出类似浮雕的效果，其次也可以和各种刀具结合使用，比如可以用竹刀通过慢慢切割形成例如衣服口袋的立体效果”。我在讲解同时展示两幅运用这样技法制作的作品，学生立即明白了纸浮雕材料基本使用方法。我反问：“知道这方法谁想出来的吗？”看着学生惊讶的眼光，我自豪的告诉他们：“我想到的，是边做边琢磨出来的。你们还想到能怎样做吗？动起来吧！”用类似方法快速引导学生准备的其他材料可以怎样用。例如：干树叶可以拼贴；麦秆可以剪贴出鸟的羽毛；果壳可以做路面……。课上到这里就要协助学生解决表现过程中遇到的各类问题了。个别辅导为主，把存在普遍性的问题提出来讲。实践教学告诉我，不会每个学生都犯相同错误的，有的错误有的学生永远不会犯，不是什么问题都要公开强调。

三、互动交流生成美

教师要对具体的学生作品引导学生动脑筋想相应的技法，让学生感受各种方法对作品的装饰性和可操作性。还要强调每个制作步骤的程序，简化操作流程。回答问题的同时也是完善构思的过程。各种材料发挥了他们的作用：有直接用彩笔手绘的；有用树叶涂了水粉颜料在反印的；有用空笔管或吸管在吹画的；有的没有带笔，用餐巾纸和树枝等代替笔的……学生们挖掘身边能用的一切资源表现着心中的彩色的梦想画面。最终学生在他们的作品中运用夸张、拟人等手法，并综合利用以上各种技法材料，凭借手中的颜料、彩笔等工具表现了大自然的景象，一幅幅生动有趣肌理丰富的画让人惊叹。

[思考]

一、 情境创设，促多样美术形式

综合绘画教学课中，我贯彻《创设情境-----确定主题-----实现方法-----完成主题-----多元评价》的教学模式，找出问题，通过实物作品对比，分析其不合理性，试着改变经验形成的来源。美术学习不能仅局限于画画，还可以用所学方法美化周围环境。例如：有位学生回家后为餐厅设计制作了纸浮雕效果的墙绘；用涂料将一把旧椅子涂成了田园风格的花椅子。有位学生因为有了用麦秆贴鸟类羽毛的经验，就用麦秆贴了一窝鸟，还用荧光笔涂色，水钻贴成鸟眼睛。课堂上的启发是良好氛围的铺垫，而运用学会的思考方法结合实践不断改进使学生思维跳跃发展，最终让人们的生活充满艺术创造。

二、 互动交流，促进手脑和谐发展

新课程让学生成为课堂的主人，学习的主人。教师应以组织，指导的方式确保课堂教学目的在教师的计划、组织中顺序地得以进行。并在课堂教学中给学生思考、想象，绘画的时间，学生为主的教学才能体现。激励性教学评价可以让学生感到教师的和蔼、可亲，融洽师生关系。例如在本节课教学中，首先让孩子们了解了所准备各种材料可以加以利用的特点后，启发他们结合画面的需要任意地设计组合出不同形状的形象来。通过交流并画出大体的设计稿。启示他们选择合适的技法创作画面。画面制作问题是本课的重点和难点。教师要引导孩子们根据桌上的各种纸屑、塑料泡沫、橡皮筋、粘贴纸、竹签等来制作画面。面对自己的材料同学们会马上兴奋起来。教师此时如果能不失时机地鼓励他们说：“假如哪个小组或个人可以在较短的时间内制作出与众不同的作品和他人的作品进行评价的，将有机会获得“最佳合作奖”、“最佳设计奖的”、“最佳创意奖”或“最佳评价奖”（作品完成后教师的评价鼓励需要客观）。肯定做的好的地方后，再提出建议。

可以用很多材料做呢！通过边画边做的美术活动自然而然的锻炼了学生创造能力，学习过程中学生发言积极、气氛热烈。教师给予肯定的评价使每一个学生具有自信心，促进学生潜能、个性、创造力等方面全面发展。