基于“微课”的“翻转课堂”教学模式研究
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摘要：“微课”作为一种新型学习资源、学习方式和教学模式，对学生个性化学习、自主化学习有着与众不同的意义，文章首先阐述了“微课”和“翻转课堂”的内涵，然后分析了物流管理专业的基础课《物流管理学》开展基于“微课”的“翻转课堂”教学的背景，并对教学模式进行分析，最后总结了预期的教学效果，以期为专业课的教学研究提供理论参考。
Abstract： As a new learning resource， learning style and teaching mode， micro-lesson has an important significance for the students' individualized and autonomous learning. This paper firstly expounds the connotation of the micro-lesson and flipped classroom， analyzes the background of flipped classroom teaching， and analyzes the mode of teaching， finally summarizes the expected teaching effect to provide a theoretical reference for the teaching.
关键词：微课程；翻转课堂；教学模式
Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）33-0168-03
0 引言
纵观高等院校管理类专业教学模式，可以发现绝大多数本科院校在教学中着重于重点、难点和考点的讲解，忽略了学生作为主体的认知差异性和能动性，造成了学生出勤率不高，学习不自觉，上课玩手机，应付考试等学习现状。教育的功能本质上是要唤醒学生学习的自觉性，对于学生来说，我要学，才有可能实现对其教育的功能。如何改变当前这种教学现状，是每个老师需要深入研究的课题。基于“微课”的“翻转课堂”教学模式是改变当前教学现状的一种新尝试。
1 “微课”与“翻转课堂”的内涵
2008年，美国学者戴维・彭罗斯（David Penrose）第一次给出了“微课（Micro-Lesson）”的内涵。在我国，2010年，学者胡铁生首次提出“微课”的理论，并创立了首个“微课”学习平台，在整个教育界引起了不小的轰动。那什么是“微课”呢？综合国际、国内不同学者的观点，可以把“微课”理解为是按照课程标准及教学实践要求，以短小、精炼的知识点式视频为主要的教学媒介，展示老师在教学过程中为了讲解某个理论而开展教学活动的各种教学资源的有机组合体，其核心内容是课堂教学视频、多媒体课件、课堂练习、课后作业等一体化资源，并以一定的教学过程和逻辑方式所构成的一个半结构化、目的鲜明的“生态环境”[1]。
“翻转课堂”又叫颠倒课堂，最早来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，在2007年，“林地高中”的教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）用录屏软件将知识点的讲解过程录制文稿和讲课声音，并将其上传到网络平台上，要求学生在上课前看视频代替过去教师在课堂上对某个知识点的讲解，在课堂上，学生和老师的重点是集中精力完成针对知识点的练习以及教与学的交流上，这种新式的教学模式受到学生的广泛欢迎。通过上述描述可以认为“翻转课堂”是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的老师和学生的角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。在美国由莎尔曼・罕（Salmankhan）创立的可罕学院（KhanAcademy）是实施“翻转课堂”的成功案例[2]。到目前为止，“翻转课堂”已经被成功应用到众多高职和本科院校的多门专业课程教学中，如何把基于“微课”的“翻转课堂”教学模式应用到《物流管理学》教学过程中是本研究的重点。
2 物流管理学开展基于“微课”的“翻转课程”教学背景
2.1 《物流管理学》课程特征
《物流管理学》几乎是所有开设物流管理专业院校学生的一门专业基础课，对后续专业课程的学习起到引导、铺垫的基础性作用，课程的核心内容是物流职能和物流管理理论介绍，以物流活动为主线，通过《物流管理学》课程的教学，最终实现使学生掌握物流管理中基本理论和方法，并能运用所学理论分析和解决物流企业管理中存在的具体问题，该课程的理论性和操作性都比较强，但是该课程不够时尚，具体的企业案例很难使学生产生较高的兴趣，同时课程所包含的知识点多，分散，更新快。上述课程的特点再加上课程教学的目标，既要让学生树立系统的思维，并在建立系统思维的前体下，又能够培养学生对理论的创新应用，这对传统的教学模式提出了极大的挑战。
2.2 《物流管理学》课程教学现状
根据以往十多年的教学经验，并结合上课过程中对学生的调查发现，《物流管理学》在教学过程中存在以下问题：
第一，在对知识点进行讲解的过程中课堂氛围不活跃，师生之间的互动少，即便是有互动也是非常浅层次的，学生学习的主动性、积极性不高，学生只是被动的接受基本的知识点，所以，学生分析问题，解决问题的能力不强。
第二，在传统的教学过程中，学生习惯了老师讲，自己记笔记的方式，对知识点的掌握仅限识记，缺少理解和分析，尤其是案例的分析过程中，很多学生不愿意参与其中，所以更谈不上创新思维的培养。
第三，为了应付考试，讲过的知识点考前掌握，考后就都还给老师，教学效果差。
第四，手机对上课教学影响很大，很多学生上课时摆脱不了对手机的依赖，要么玩游戏，看视频，要么对课堂上提出的问题不经思考就去百度，导致上课精力不集中，不愿意对专业问题思考。
根据《物流管理学》的课程特征和教学现状，本研究提出新的教学模式，以期激发学生的学习兴趣，改变教学现状，提升教学效果。
3 基于“微课”的”翻转课堂”教学模式分析
为了有效实施基于“微课”的“翻转课堂”教学模式，本研究设计如下教学流程，具体包括教学课程设计、学生课前自学、在线教学平台、翻转课堂教学、课后评价、综合考核等几个阶段[3]，如图1所示。
具体分析如下：
3.1 课程设计
根据学生和课程的特点，本着知识够用为原则，将《物流管理学》设计为五个大的知识点，30个左右小的知识点和20个左右“微课”进行教学，最后通过案例串联起来。五个大知识点包括物流的基本概念、物流系统、物流类型、物流职能、物流管理。五个大的知识点下面分成若干个小知识点，每个小知识点录制成3～10分钟的“微课”。具体设计如图2所示。
鉴于微课数量的多少和内容需要根据学生的学习情况进行针对性的增减和改变，所以在图2中只给出部分的“微课”内容。
3.2 学生课前自学
根据课程设计的知识点，老师在每节课上课前布置下次课需要预习的知识点，学生根据在线平台资源进行课前学习。课堂上，老师首先对课前预习的知识点进行测试，以检验学生课前学习效果，如果学生课堂测试中有80%以上完成的很好，原则上不讲此部分内容；若有20%～80%完成的很好，则略讲此部分内容；若80%以下完成得不好，则细讲此部分内容。在这里需要指出的是，为保障基于“微课”的“翻转课堂”教学模式顺利进行，还须注意学生学习观念和学习习惯的转变，在翻转课堂的教学过程中，学生是学习活动的主体，所以学生的学习观念必须从传统的认真听好，做好笔记；对课程兴趣主要由老师讲得好不好定；要考试的多学点，不考的不用学；内容太难的不用学，也不会考；专业基础知识用时再学不算晚等传统观念转变过来，学生的学习习惯必须从传统的老师课堂讲解，学生聆听记录；老师布置作业，学生课后完成；老师指定重点，学生掌握要点；课后组织考试，考后还给老师中改变过来。这是基于“微课”的翻转课堂教学模式的重点和难点之一，转变学习观念和习惯后，学生才可以自主学习教师布置的知识点，以及利用一些相关的专题网站、微信资源进行个性化学习，通过相关的网站或者微信、QQ以及平台和老师、同学进行协作、研讨，将原先课堂讲授的内容转移到课下，将知识内化留在课堂中完成[4]。
3.3 在线教学平台
在线教学平台主要提供学生在课前和课后的学习资料，是学生自我学习的重要资源来源。为学生提供的资料主要包括：教学参考书：《现代物流管理》黄中鼎主编，《物流学》王斌义主编等多本国家级教材或者获奖教材；教学大纲：在教学大纲中给出全部的知识点，让学生了解哪些知识点是重点、难点。教学案例：主要包括“宜家”的竞争力、万能的“UPS”、“河北的超载怪圈”等一系列案例。教学视频：教学视频的来源一部分从网上下载，一部分是现场采集，一部分来源学校录制。参考文献：参考文献中根据相应的知识点给出相关的参考文献几十篇。同时老师会定期的搜集与专业相关的政策、法规、国际物流动态、就业前景、就业信息等最新知讯放到教学平台上，尤其是学生也可以自己搜集到较好的物流信息或案例并上传的学习平台上，以拓展学生的专业视野，提高学生学习的积极性。
3.4 翻转课堂
翻转课堂是整个教学过程的核心，具体过程可以包括：知识点测试、微课精讲、互动讨论、小组展示、教师总结等五个内容。各个内容间相互影响，一脉相承。每个内容都会对教学效果产生一定的影响，但是笔者认为“微课”设计的好坏对翻转课堂的教学效果会产生至关重要的影响。
首先，微课程的设计要与教学目标、大纲和教学内容结合紧密，内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验” [5]。目前，“微课”设计已发展形成五大门类：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、知识讲解类、虚拟面批类。此外，游戏学习类作为一个探索中的大类，正在酝酿之中。针对物流管理学的特点，可以采用课程精讲类、操作示范类和知识讲解类。对于重要的知识点采用课程精讲类，对技能型的知识点可以采用操作示范类，对基本的概念可以采用知识讲解类，对于物流管理的内容可以通过游戏学习类进行。
另外制作“微课”要求教师有一定的视听认知、心理学、视音频技术和艺术修养，否则仅有教学视频的形，没有可视化教学的神也不能取得较好的教学效果。在这一点上我校为了提高老师的“微课”设计水平，还举办了全校的“微课”设计大赛，本人也参与其中，对“微课”设计有很大好处。
最后，“微课”设计的主要目的是传输知识以及问题的解决，强调知识点之间的相互关系。微课程的设计要从细节上着手，设计的微课程要能达到促使学生深度学习、激发学习兴趣、促进思考的目的。设计微课程时，如果知识点较为重要，同时又可以拆分，可将其分解为若干个小主题，供学生课前自学，促进学生自主学习能力的提高以及逻辑思维能力的提升。
3.5 课后评价
学生在完成若干个知识点的学习后，教师需要通过课堂提问、课后作业、随堂考试等方式检查学生知识点掌握情况[6]。根据检查的结果进行针对性的集体辅导或个性化指导或同学间相互指导，同时还可以达到教师对课堂教学活动的设计做出及时的调整的目的，与此同时，通过有效的学习评价教师可以不断优化微课程的开发。
3.6 综合考评
综合考评不同于课后评价，课后评价是对某一个知识点学习情况的检测，综合考评是对整个学习过程和学习结果的评价，可以按照自主学习占20%，课堂讨论占20%、课程报告20%，课程考试占40%的比例来评定成绩，甚至可以把课程期末的考试取消，这样的考核方式更加强化了学生平时自主学习的重要性，同时也可以减少期末考试时学生作弊的情况产生。
4 基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的预期效果
按照上面的流程进行《物流管理学》课程的教学，并设计出有效的“微课”，笔者认为可以取得以下几个方面的成效：
4.1 老师专业知识和教学方法不断的自我提升
传统的教学模式下，老师教学的重点放在专业知识的讲授上，教学过程相对固定化，基于“微课”的“翻转课堂”教学模式不仅要求老师对专业知识非常熟练，又要能够掌控整个“教”和“学”过程，根据学生的实际情况设计“微课”，并能够对学生的学习情况做出及时的评价，只有专业知识和教学方法的不断提升才能保证新的教学模式的顺利进行。
4.2 学生自主学习能力得到很大的提升，课堂气氛活跃
以往瞌睡开小差，现在集中精力；以往听得朦朦胧胧，现在辩的明明白白；以往教师唱主角，现在轮流上台展示；小组内协同，小组间竞争。以往课堂讲课好转变为课堂组织好；穿插案例、微课、视频、研讨、展示、测试等，但是教学目标不变，所以通过翻转教学可以使学生从“要我学”的被动学习状态转变到“我要学”的主动学习状态。
4.3 学生的综合能力提升
经过翻转教学模式的转变学生会提升查阅专业资料的能力，并能够进行观点提炼；掌握了提出问题、分析问题、解决问题的思维方式；制作PPT水平极大的提升；在讲台上进行观点展示时举止得体，表达能力也会明显改善；小组间相互质疑、辨析。这对未来的学习和工作都是非常有益的。
5 总结
翻转课堂的前景是美好的，要使翻转课堂达到预期的效果，优秀微课程的开发是非常必要的[7]。以微课程为基础的翻转课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，促使学生的成长以及自主学习能力的提升，另外教师需要对整个教学过程，包括教学对象、教学手段、教学方法等一系列要素进行系统化的研究与探索，努力找到适合自己的教学模式。
参考文献：
[1]Brunsell， E.&M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action.[M].Washinggton： The Scienc Teacher，2013.
[2]Bergmann， J. &A. Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.
[3]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）.
[4]王秋月.上海教育科研[J].“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用，2014（8）：15-18.
[5]卢海燕.外语电话教学[J].基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.
[6]金燕.职教论坛[J].基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《计算机应用基础》课程为例，2014（23）：55-58.
[7]“翻转课堂”改变灌输教育[N].大众日报，2013（11）：27.