高考英语阅读能力的培养与提高

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摘 要：教师要深刻领会课程改革的理念，充分尊重学生，激发和培养学生学习英语的兴趣，有效提高学生的阅读理解能力，使学生树立自信心，形成良好的学习习惯。

关键词：高考英语；阅读；能力培养

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-045-1

高中英语教学听说读写四项技能中，阅读教学是覆盖面最大的，是教师帮助学生提高分值空间最大的题型，也是新课程标准下高中英语教学的一个非常重要的组成部分。在新《普通高中英语课程标准》中，阅读技能占有非常重要的作用。在目前的高考模式下，120分的英语试卷有关阅读的分值达到60分，占整卷的二分之一，《课标》八级要求课外阅读量累计达30万词以上，并对此提出了新的要求。因此，在高中阶段，作为一名高中教师，应从高一开始就重视学生阅读能力的提高，在指导和组织学生进行英语阅读上下功夫，注重对学生阅读的有效训练，培养学生的阅读能力是高中英语教学重要目的之一，然而现状并不容乐观，很多人惧怕阅读，还有的学生甚至做到阅读就停住，最后胡乱选答案。下面笔者就新课程标准下高中英语阅读教学的应用及目前存在的一些问题提几点看法。

一、认真学习领会高考《考试说明》

《考试说明》中明确指出，高中阶段学生必须达到几个阅读能力目标。由此可见，教师只有了解了新课程标准的阅读要求，并运用到平时阅读训练教学中，才能有效提高学生阅读理解的能力。我们要深刻领会课程改革的理念，充分尊重学生，在课堂教学中切实以学生为中心，发挥学生的主体作用，指导学生自主发展，自我发展，自律成功。

二、高中阅读教学的现状

1.教学思想、方法落后

在现行的英语教学过程中，许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养。为此，教师要改进教学方法，树立全新的教学理念，以新课程改革的要求为底线，着实进行阅读教学改革。为此，教师要创造机会，为学生的主动参与搭建平台，积极鼓励，适时评价，提高阅读教学的效果。

2.“淡化”语法教学，“舍弃”词汇教学

目前不少老师淡化语法教学，舍弃词汇教学。在阅读教学中，我们要适当辅以语法知识的渗透，词汇是阅读的基础。与前者相反的是，有些教师矫枉过正，没有正确理解新标准的理念，以为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，语法教学不重要。在此观念下，不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析。

3.教师缺乏对阅读答题策略的指导，学生的阅读活动盲目而被动

阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。我们要合理安排课堂教学，在阅读过程中做好调节和调控，切实提高学生的阅读水平。要知道，授之以鱼，不如授之以渔。的确，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。可见，平常教师对学生阅读答题策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读策略之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

三、提高阅读能力的有效策略

1.预测篇幅，理顺文章脉络，正确理解文章主题

在阅读中，学生如果能预先对所要阅读的文章的内容有所了解的话，读起来就会感到比较容易理解。因此，在阅读一篇文章时，最好不要拿过来就读，而应该先考虑一下文章的标题，根据标题预测一下文章的内容。在阅读过程中，教师要引导学生学会理性的思考，让学生的激情和理性并存。教师要针对每一个学生，向他们提出不同的阅读要求。

为了提高阅读速度，学生应主要抓住文章中的关键词句，因为它是连接上下文的纽带，抓住关键句子也就是找出主题句，主题句是文章中用来概括大意的句子。

2.逻辑推理，做好深层理解

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，而是需要读者去进行逻辑推理，做好深层理解。在此活动中，教师要让学生自主学习，合作交流，努力探究，让学生在思考中丰富，在合作中深刻，在探究中收获。

新型的阅读教学必须一改过去的“满堂灌”、“填鸭式”的课堂模式，多措并举，激发学生的创新精神，教师要积极引导学生从网络媒体上找寻时代感强的、符合中学生学习实际的阅读材料，让学生在训练中发现薄弱，在演练中完善自我。

3.大量阅读，增加课外知识

通过阅读实践提高阅读能力。高考命题重在通过语篇来检测考生的能力。提高学生的阅读能力是高三教学的主线，阅读要贯穿始终。师生都要认识到，技能的获得都是建立在一定量的积累上的。要突破传统意义上阅读理解能力训练的固有方法，学生的阅读能力不是单靠做阅读训练题形成的，帮助英语教师懂得“完整的英语阅读理解能力来自于泛读”，从而纠正以阅读题型训练代替课外阅读的倾向。教师要指导学生选择恰当的课外阅读材料，文章体裁应多样化，如故事、科普、历史地理、人物传记等，鼓励学生读多、读新、读长、精读泛读并举。

4.限时阅读，优化评析方式

要求学生坚持每天一读，而且要保证一定的训练量，训练结束后教师必须对学生的完成情况作具体分析，寻找答案错误的趋向，思考学生产生错误的原因，设计评讲教学环节和具体方案；禁止任何无批改、无统计的评讲；禁止通过翻译文章和题干选项得出答案的评析方式；引导学生自我感悟，凡学生自己想通的效果是最好的。