小学英语练习设计要注重三性

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在传统的课堂上，我们布置的往往是课后练习，目的是巩固新学的内容。学生做练习的活动，会在完成练习的目的驱动下，综合应用已有的知识积极思考，提高自主学习的能力。目前，“先学后教”教学模式被很多教师应用到英语教学之中，在这种模式下，练习的作用被更大程度地挖掘出来了。在小学英语教学实践中，笔者思考在学前、学中、学后各环节，布置有效的练习，促进学生的思维参与，提高教学效率。

一、针对性――突出自主学习

教师在练习设计和练习投放上要有非常清晰的目的性，要明确为什么需要这些练习，不能让盲目的行为增加学生的负担。因此，我们可以在小学英语课的教学中设计一些和教学内容直接相关的、针对性强的练习题让学生做，这样，学生在做题的过程中就能进行自主学习。

1.自主预习

预习主要是通过学生自学完成的，学生在课前先预习一遍新课，能够使他们对新知有个宏观的把握，在听课时有针对性地听。在这一阶段教师设计的练习要注意构建新旧知识之间的联系，让学生能从旧知中获得启发，帮助学生顺利地实现知识的过渡，为学习新知搭桥铺路。例如，在学习六年级上第五单元的第二课时时，我给学生布置了预习题，让学生根据意思选择动词的恰当时态填空：Last week was the National Day holiday. On Monday and Tuesday I （visit） a farm with my family. We （water） trees and （pull up） carrots. On Tuesday， we （milk） cows and （collect） eggs. There___（be） many fruit trees on the farm. 这样的练习，引导学生根据课文，复习了时态动词的使用规则，为第二课时的语法复习做好了准备。

2.随堂练习

一课一得是新课程倡导的。设计随堂练习能够加大学生对英语学习的力度。但是，教师在设计课堂练习时，一定要注意抓住重难点展开，防止由于练习的盲目投放，而造成时间上的浪费。例如，在学习六年级第五单元过去式的句式时，在学习了教材参观农场的知识后，我布置一个变式练习，Last weekend， we （go to）the cinema. I and my farther （go to see） my grandpa last weekend.学生进行练习以后，我组织他们对这一句式进行反复操练，从而达到有效训练的目的。

3.课后延伸练

课后练习作为课堂教学的延伸，对于学生及时巩固学到的新知，同化和异化为自己的知识体系，并形成能力，都能起到很好的效果。例如，在六年级上第三单元，我在课后给学生留了几道填空题：她刚才在家吗？是的。可现在她不在家了。

at home ？ Yes， . But she now.等。学生通过课后延伸性的练习，充分感受到英语的实用价值，掌握be动词的时态。

二、层次性――遵循认知规律

1.课堂练习要由易到难

根据认知规律，人们在接受新知时，总是从简单开始，逐渐深入的。在练习上也是同样的道理，练习布置的顺序应该是从易到难，防止学生一下子就被难题吓倒，失去信心。很多教师都会选择一两套配套练习，系统地对学生进行训练，在这些练习的使用上，教师不能求多要求精，要学会必要的取舍。例如，我们一般都是把简单的判断题放在前面，再就是根据课堂内容填空，然后是对话题，最后适当地放个把变式题、生活应用题等。

2.根据学生情况布置分层练习

对于这样的差异，我们不是去人为地消除，而是让每个学生都能得到尊重，都能获得在已有基础上的差别化的提高。因此，在英语课堂练习的设计上，教师需要通过层次性的练习，让不同的学生都能获得必要的实践，使更多的学生能体验到成就感。例如，在课堂练习环节上，我会采用抽卡片的方式，让学生认读单词，要求学生抽到相应的卡片，就把单词拼出、读出。在抽卡片的顺序上，我把一些难的单词卡片给基础较好的同学抽，简单点的单词卡片让基础较差的学生抽，保证让大多数学生获得成功。

三、反馈性――注重练习评价

教学评价是穿插在整个课堂教学之中的。教师也可以在练习评价的过程中，全面了解学生的学习，知道学生哪些是掌握得好的，哪些方面存在不足，为教师的“后教”提供依据，做出教学上适当的调整。

现在，很多教师在英语课的练习环节，总是让学生进行练习，而从来不对学生做的练习进行讲解，这样，导致的结果是学生的练习效果得不到有效的反馈，效率极其低下。所以，在练习环节，教师要善于根据学生的英语练习情况进行及时反馈，进行有意义的评价，让反馈结果指导调整我们的教学方案，让我们的教学预设活动更加贴近学生实际，更能提高课堂教学的实效，同时利用富有激励性的评价语言增加学生课堂参与兴趣，培养学生良好的英语学习情感，从而真正意义上提升英语课堂练习环节的作用。

总之，新课改以来，课堂练习的功能渐趋多样化，为有效教学提供了更多的选择。在小学英语教学中，教师在实施先学后教模式时，可以通过练习的有效设计，引导学生进行自主学习，并获得必要的反馈信息，为高效的课堂打下基础。