规范行为与弘扬个性不该是水火关系

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在这里有两个问题值得思考。

第一个问题是，行为的规范是否必然导致个性的丧失？

对于这个问题的认识，我倒是有一个过程的。十年前，我曾在《读一书的体会》（该文发表在2000年第9期《江苏教育研究》）一文中对当前中国教育提出强烈的质疑，我认为：孩子在幼儿园唱得最多的是这样一首歌：“山上有个木头人，不许说――话――不许――动！”到了一年级，孩子常讲的一句话是：“今天我没扣分。”在他们看来这校风校纪高于一切，不扣分的意义要大于能力发展学习进步。学生进校后首先考虑的是“不该做什么”，与西方教育强调的“做你认为该做的事”有很大的不同。我们习惯于讲压倒一切的东西是什么，那么学校中“纪律是压倒一切的东西”，殊不知在这“压倒”的背后往往是奴役性的教育及对人性的扼杀。好学生就该安静听课，老师问学生答，万万不可老师没问就讲或自主发问。

这段话，今天我读来觉得还是有一定的说服力，同时我也有了一些新的认识。过于刻板严厉的学校管理制度确实会给孩子带来不良的影响，纪律教育只是学校教育的一部分。但是，十年后我们的形势发生了很多变化，教育环境不知不觉出现了根本性的转变。不是学生太守规矩，不是老师说什么学生就能听什么，出现了有些家长不配合学校教育的现象，社会也不是真的都能理解教育。同十年前相比，有些问题已走向了反面，有些地方已走到了另一个极端。

在很多时候，老师的话已经无法说服学生，在有些课上出现了学生主动要求老师下课的场面。不时出现学生集体找校长要求更换任课老师的现象。个别学生对学校教育已经产生了严重的“抗体”，他们知道学校是无法开除学生的，所以他们在学校里可以反复犯错。这些学生的行为已经严重失范。教师们开始不敢管学生，学校对于违反纪律的学生的教育及处理变得越来越困难。

在这些学生面前，学校教育变得很“无能”。在这样的形势下，我们再来看衡水的教育，有些感慨。当下的教育很需要规范，当下的学生很需要对学校教育表示敬重或者敬畏！

今天，自己再来看《读一书的体会》一文，有些表述欠妥，如对于行为规范与奴性、人性之间的关系。过于苛刻的学校规范可能会有非人性的成分，也有可能让孩子丢失个性，如有的学校出现的规定学生如厕的次数等。但规范与人性之间没有必然的因果关系，不是说有了规范就一定会失去人性，培养奴性。

人们往往认为行为的规范会导致思维的僵化，学校规范会导致学生学习思维的僵化，结果是校规变成了阻碍学生思维及个性发展的罪魁祸首。为什么我们对学生的管理变得这样艰难？原因就在于我们对校规的执行管理者本身都在怀疑，所以学生变得对规范更加不予理睬。结果最后痛苦的不仅是学生，也包括老师自己，因为我们不得不花更多的精力去处理更为严重的违纪现象。

事实上，行为规范的缺失让孩子的发展走向反面。如很多不良少年，就是因为缺少必要的规范及约束才走上犯罪的道路，才丧失了基本的人性。行为规范教育是道德教育的一部分，缺少规范及行为约束的教育同样是非人性的，因为道德是人性的基本内容。

当然，今天的学校在某些时候还存在着摧残人性的现象，这主要出现在个别教师的个别行为上，如让其他同学打某同学的耳光，给学生脸上刺字等。在某些时候依然存在着奴性的教育，这样的教育主要不是体现在行为及规范上，而是体现在思想及意识领域中。在平时的学校教育中，我们缺乏民主意识，缺少与学生的对话，在教学中只追求标准答案，对学生富有创见的思维不做肯定而是排斥，班级管理规则的制定缺少学生的参与等等，这些才是真正导致学生个性丧失的主因。

第二个问题是，即使我们把操做到衡水二中那样，那又怎样？

在对于“衡水二中跑操”的思考中，有一个问题困扰着我：即使我们把操做到衡水二中那样，又怎样？我们为什么要“跑操”，“跑操”主要是为了锻炼学生的身体。各校让学生锻炼的方式是不同的，形成这些不同的原因是多方面的。这些原因，有领导的管理意识问题，有学校条件问题，有学生的素质问题，有学校的文化基础问题等等。确实，“衡水二中的跑操”是衡水二中的人文景观，是衡水二中的一张名片。各校有各校的文化“景观”及学校“名片”，我们完全不必按照他们的要求及模式去管理学生。事实上我们也不大可能完全学到他们那个样子。全国每天到杜郎口中学参观的学校无数，但最后像杜郎口中学那样进行教学的也只有杜郎口中学一个。

其实我们这里关注衡水二中，主要是要学习他们处事的态度和学生对校规的执行力。学生做操的目的主要为了锻炼身体，但在学校里体育是作为一门课程来实施的，既然是课程，就有一定的教育意义。所以，体育课同时赋予了培养学生意志力与执行力的意义。意志力与执行力也是一个人的重要个性品质。

理想的学校教育，应该是既能规范行为又能弘扬个性的教育，既有严格的管理制度又有一定自由发展的空间。规范师生的行为与弘扬师生的个性不是一对矛盾体，更不是水火不容的两个面，科学的管理、合理的规范反而更利于师生的个性发展。规范的学校管理与师生的自由发展也不是一对矛盾体，人的自由是在一定规则下的自由。约翰・洛克讲：自由并不是每个人的为所欲为。人们只有在掌握了这些规则后方能真正获得自由，违背了这些规则，将受到惩罚甚至失去生存的自由。当人们大量掠夺森林资源时，就会受到自然的惩罚，最终也会失去家园；当交通没有了规则，人们也将寸步难行。所以，科学的管理、合理的规范也是师生获得自由的必要条件。

（作者单位：江苏省羊尖高级中学）