尺子断了,怎么量

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小学二年级的数学课上，老师正在与学生学习“认识厘米”。大家你一言，我一语，对“厘米”有了初步的了解。小朋友们用尺子量着铅笔、书本、手指……教师仔细地观察，不停地表扬孩子们的正确度量。过了一会儿，老师打断了同学们的活动，给每个小组发了一个信封，里面装了一把两端都残缺的尺子和一段红丝绸，老师请同学们小组合作测量后便有了下面一段对话。

师：各小组测量的结果是多少?

生：我们小组测量后知道这段红丝绸的长度是6厘米。

生：我们量的结果也是6厘米。

师：我量的结果也是6厘米。谁能告诉大家你们是怎么测量的?

生：我们是把丝绸的一端对准2，另一端刚好对准了8，得到了6厘米。

生：我们是用自己的尺子量的，把丝绸的一端对着0，另一端就对准了6，所以我们就知道这段丝绸长是6厘米。

生：我们是用老师发的尺子量的，把丝绸的一端对着3，另一端对在9，得到6厘米。

师：同学们用的方法都很好，说说你们是怎么得到答案的?

生：一端对着0，另一端对着6，从0数到6有6个间隔，所以答案就是6厘米。

生：用6-0=6(厘米)!

生：我们量的时候一端对着2，另一端对着8，用8-2=6(厘米)。

生：我们是这样想的，一端对着3，另一端对着9，把3看做O，把4看做1，把5看做2，…，把9看做6，就得到了6厘米!……

师：同学们想得真好，咱们班出现了不少数学能手，大家以后一定能学好数学的!

[思考]

1　把教学的本质定位为交往

新的课程理念要求教师有新的课堂行为，新的教学方式要求教师学会交流与沟通。教师应从研究“怎样说”到研究“怎样听”，由“表达自己对数学的理解”转化为“了解学生对数学的理解”，教师对课堂最大的影响是营造气氛和对学生发展的激励。上述教学片段中，教师充分尊重学生的选择，既可以选择测量的尺子，也可以选择测量的方法，还可以选择得到得数的妙计!学生做老师看，学生讲老师听，学生表演老师欣赏，这是一幅和谐的教学情境图!

2　把思考还给学生

当下追求有效性是课堂教学的热门话题，笔者认为，课堂教学有效性的核心是看课堂学习中学生有效思维时间的长短。“认识厘米”的学习，孩子们借助已有的生活经验和知识经验能够较为顺利地掌握，但老师并未就此搁浅，而是创设了新的教学情境：尺子断了，怎么量?学生的思维再一次被激活!更值得高兴的是教师在此教学过程中把思考还给了学生，孩子们尽情地荡漾在思维的快乐中，初步认识了“区间”，触摸到了“一对应”的数学思想，知道了用减法求测量结果……这些不正是我们的教学所期求的吗?