分层次合作教学模式的探索

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一、合作小组的组建

在整个教育教学活动中，我们以合作教学的理论为依据，以原行政班级为单位，把全班学生按性格、性别、年龄、爱好等不同素质，参考学习成绩，根据“四异质”原则，即知识素质、能力素质、心理素质和外在素质四方面素质的不同，各班级将学生分成若干合作小组，充分利用合作小组进行各种教育教学活动。让知识素质高的学生帮助、带动同伴的学习；让能力素质、心理素质强的学生负责组织小组活动；让衣着整洁、仪表端庄、谈吐文雅等外在素质美的学生来激发同伴的自强心理和外在美化。小组成员都必须刻苦学习、努力工作，为小组争光，都有责任向组长提交建设性的意见，以改进小组的活动效果。小组的构成，实行动态管理，每学期根据学习、合作等基本情况，定时调整小组成员及组长，目的是让小组保持旺盛的竞争活力。

活动方法：异质小组以四人为宜，按统一要求与个性差异相结合的原则，把各异质小组成员以学习成绩为主要依据，参考其他素质，编排序号，科学合理地排列座位，要求既能组成异质小组，又可通过交换座位组成同层小组，便于课堂教学中集体研究、分组讨论。

座位变换示意：原异质小组：

42312324

31421413

…………

交换座位后的同层小组：

43212234

34121143

…………

二、具体操作流程

1、导课、出示学习目标（根据设定的层次，分类设计）。

目标设计，是课前教师按照学生的个性差异和水平层次，分层定标，确立目标，共同设计与探讨，设计出使各层次的学生通过努力都能达到的学习目标。在课堂教学中，教师通过各种途径创设问题，在激发起学生的求知欲，使学生处于兴奋状态之后，出示学习目标，学生则结合自身的实际情况，选择确立适合自己的学习目标。在这一环节中，教师为各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进铺设了台阶。要创设参与的机会和条件，让他们尝试成功、树立信心、增强意志力，在合作竞争中去努力完成教学任务。

2、引导自学，合作探究。

引导自学，要求教师根据教材的重难点面向全体学生，主攻基本目标，以完成基本的教学任务。充分运用先进的教学手段和教学方法，变讲为导，少讲精讲，提高课堂效率。它与传统授课的区别在于随时穿插小组活动，充分利用课堂上的人力资源，发挥每一个学生的积极性和主观能动性，激活学生思维，开发学生智力，让学生在小组活动中互学、互助、互补，互相提高。

3、分层指导，合作完成，巩固练习，拓宽知识。

①出示练习题，学生思考。

②分层合作完成。

③教师巡回，分层辅导。

4、课堂小结。

5、出示测验题，当堂检测。，小组评价。

①形成性检测。形成性测验在于检查合作小组目标达成情况。检测题的设计，也要根据学生的差异，分层设计为必做题、选做题（或称探究题），让各个层次的每一个学生在每一节课上都能亲自享受自己探究的成就感。试卷发给每一个学生，要保证学生有足够的时间来完成。这是学生个体接受测验，必须独立完成，不允许互相帮助。试卷批阅可以由不同的小组交换批阅，也可以由教师批阅，必须在下课前完成。

②小组评价。教师要充分挖掘学生学习中的闪光点，用激励的方法给学生以客观、公正、科学的评价。对学习有困难的差生，采用表扬的评价，肯定他们的点滴成绩和进步，使他们看到希望、消除自卑、树立信心，尝试成功的喜悦；对中等学生，采用激励评价，既要揭示出不足，又要指明努力的方向，促进他们不甘落后、积极向上；对成绩优秀的学生，则要采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。

6、根据反馈，进行补救。

反馈的方法可以灵活安排，或收起测验题，或小组交流答案，或个人对照教师提供的答案检查。

反馈矫正是教师根据学生的掌握情况对本堂知识做必要的总结，小组成员根据教师的总结，结合自己的学习实情，对薄弱之处进行补救，并总结每一个组员的表现，指出努力方向，为今后的合作学习奠定基础。

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