提高英语课堂有效教学

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摘要：近几年，笔者在担任毕业班英语教学工作的同时，还兼任初中部教学管理工作。双重的工作压力决定了笔者不能通过加班、加点来查缺补漏，只能在单位时间内求得工作效益的最大化，提高课堂的有效性，这就成为笔者提高教学质量的唯一手段。那么，如何提高英语课堂教学的有效性呢？本文结合笔者的教学实际，谈了几点看法。

关键词：英语课堂；教学有效性；教学措施

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0053

一、建立和谐的师生关系，保护学生学习兴趣

英语教学的主要阵地是课堂，教师应该向45分钟要质量。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中强调：“要关注学生情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。”在教学实践中，我们也发现：一个热爱学生、处处为学生着想的教师必定会赢得学生的信任和爱戴，建立起和谐融洽的师生关系，而和谐融洽的师生关系又将促进学生学习兴趣的提高。反之，学生会对你所教的学科不感兴趣，甚至产生消极、抵抗的情绪。

若想建立和谐融洽的师生关系，使学生保持对英语课堂浓厚的兴趣，一方面要求教师要教得好，在课堂上展现自己的才华和水平。教师要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，产生进一步学好英语的动力；要慎重处理学生在课堂上出现的问题，不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。这样，不仅消除了学生的对立和逆反情绪，而且提高了教师的亲和力，师生在潜移默化间产生了心灵的默契，为英语的有效教学提供了重要保障。

另一方面还要求教师充分发挥其人格魅力，尊重学生，和学生交朋友，在课外关心学生的日常生活，拉近与学生之间的距离，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱。这样，学生就会最大限度地投入到英语学习中去。例如：笔者经常在课下遇见学生时，问他们“今天中午饭吃的怎样？”、“今天气温下降多加点衣服”、“老师发现你这段时间学习英语的积极性很高，你感觉自己有进步吗？”等等。

二、灵活运用各种方式，发展学生学习能力

《英语课程标准》要求我们彻底改变教师的教学方式和学生的学习方式，提倡学生自主、探究、合作地学习。笔者认为，小组合作探究是非常有益的课堂活动形式。这种方式，通过同伴互助合作，减少了学生与教师面对面的紧张和不安。过去常有教师抱怨学生“这点知识不知讲了多少遍，总是记不住，学不会”。究其根源：教师牵着学生鼻子走，以教师的思考代替了学生的思考，学生被动地学习和记忆，不符合学生的学习规律。

常见的方法有：

1. 做调查。做调查的形式是英语课堂中最常见、最有效的手段之一，它体现了合作学习的理念，通过让学生动口、动手、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内在潜能，让学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。

2. 编故事。这种任务与传统的机械操练的不同之处在于：活动的过程中涉及意义的表达和信息的交换时，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生每人一句共同参与，在编故事的过程中学会掌握句型的用法。

3. 辩论。这种任务比较常见，属于任务难度较大的一种。教师只给出一个话题，通过小组辩论，可以提高学生的英语反应能力和思辨能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。笔者在教九年级上册第四单元一话题时，就采用了辩论的方法。这一单元的主题是关于电脑这方面。在学生划出每一段的主题句之后，还未教understand之前，笔者把全班分成八个学习小组，先组织了一场辩论，题目是“电脑对人类生活有益？有害？”。因为话题贴近学生实际生活，学生很感兴趣，不仅敢于发言，而且有内容可说。每个学习小组的学生踊跃发言，课堂气氛十分热烈。辩论后，学生学习课文时，不仅理解得快而且记忆还非常深刻。

笔者在学生“小组合作探究”模式的摸索中也存在一些困惑：教学时间和进度不容易掌握，有时担心学生没有真正思考，想不到点子上，有时又担心学生提出的问题太多，在课上有限的时间难以一一解答；学生真学习还是假学习不易掌控，讨论中是不是有学生趁机聊天。

三、科学处理作业试卷，提高教学训练效率

目前，批改作业已成为教师很大的工作负担。有的教师，每天忙于备课、上课、批改作业，甚至没有一点闲暇；有的教师，要么敷衍，要么干脆不批改，教学效果不能保证。笔者的体会是：

1. 限时训练。要使学生形成时间的观念，教师在课堂上就要经常创设时间有限的环境。如：要求学生在十分钟完成一道词语运用题；十五分钟内要写完一篇小作文……总之布置任务要明确完成时限；另外，在指导学生完成九十分钟的单元测试卷时，指导学生如何合理安排时间。

2. 每次的作业量要少，批改的频率要高、次数要多。如：在课堂练习时迅速地面批一道题；每节课结束前针对本节课的重点短语或语法知识，要出示一系列的习题进行训练，并及时讲评……

3. 兵教兵，即学生互批。此方法只适合课堂上比较简单的内容。如：单词、重点短语和重点句型的听写。

教师批阅试卷，实际上是把复杂的问题简单化的过程。教师要先完整、规范的完成试卷，做到心中有数。到实际批阅时，只要做了“模型记忆认定”的工作。当在你的视线中出现不同形象时，头脑中就会闪现出“非”的认定，心到手到，只划“非”即可。一份满分的试卷，卷面上应是没有批痕的，只有得分。

四、注重学生学习巩固，保证课堂教学有效

知识技能的巩固固然重要，学会学习方法的巩固更为重要。因此，在学生巩固学习中可采用以下方法：

1. 让学生学会整理学习内容。学生自己整理学习内容，是以教师组织学生回顾学习内容为主，可以通过“学了什么内容？这些内容里有哪些知识？这些知识与原来学过的知识有什么异同？”等问题展开，通过整理，从知识结构上帮助学生理解形成知识结构，从积极的意义上促进学生巩固学习。笔者教语法――情态动词的被动语态时，不是直接告诉它的基本构成，而是在黑板上写下两个句子，让学生判断。

Our homework must be done every day.

Students should not be allowed to smoke or drink.

并且让他们自己讨论归纳，学生自己发现规律比教师直接告知的效果更好。

2. 让学生自己进行学习自评。学生自己进行小结，是以教师组织学生回顾学生学习过程为主，总结正反两方面的经验。可以通过“你学会了什么？你是怎么学会的？在学习过程中遇到了什么困难，你是如何解决的？”等问题展开。通过学习小结，领悟学习方法，发现自己在基础知识、基本技能和个性品质上的不足，促进对自己的认识，改进与同学交往中的问题。在巩固环节让学生自主地整理与小结学习内容，不仅使学生对学习到的知识有一个系统的认识，同时也使学生的概括能力得以提升。

总之，新课程改革需要我们每一位英语教师积极大胆地去探索，有效的英语课堂也需要我们坚持不懈地去打造。我们要不断地改进课堂教学方法，不断地激励学生，积极为学生创造条件，让他们多开口、多思考、多实践，从而切实有效地使英语有效教学得到落实。

（作者单位：河南省三门峡市陕县陕州外国语学校 472100）