高频率分班对语文教学影响
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现在很多中学实行每年分班的做法，有的学校甚至一学期就分一次班。这是教育部门或学校为了能量化考核科任教师的教学效果，实现所谓的相对公平的评价而采取的一种手段。客观上它可能会起到一定的平衡教育资源的作用,但作为一线的中学语文教师，我认为频繁分班对于中学生语文学习弊远大于利。
一、频繁分班，学生学习语文的良好习惯不易形成
培根说“：习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”使用字典、词典等工具书的习惯，点、圈、画的阅读习惯，随堂巩固、单元小结的复习习惯，及时完成、及时订正的作业习惯，观察、积累、思考的写作习惯等语文习惯都必须尽早养成。但是要养成习惯，谈何容易！英国心理学家通过实验发现，一件事情大约坚持66天，才会让它“习惯成自然”。要养成这么多好习惯，它必然需要时间，需要一个漫长的过程。两年或三年的时间，一个班级的学生在同一老师的不断指导和督促之下，或许能基本养成上述习惯。但频繁的分班，没有了原来老师的提醒督促，就极有可能让许多学生快养成的习惯半途而废，毕竟人是有惰性的，更何况这些孩子呢？对于只教半年或一年的老师而言，他之前的努力可谓前功尽弃，再接到手的班级又是一张张陌生的面孔，一切又得从头再来。再者，学生的考试成绩仍然是考核老师的重要指标，一年一度交班考试成绩始终是悬在老师头上的一把利剑，老师们往往急功近利，关注的不是学生的长远发展，而是见芝麻捡芝麻，见西瓜摘西瓜，抓住分数就行了。因为谁知道这班学生一年之后还在不在我的门下，花大量的时间精力去培养学习语文的习惯，见效往往不是几个月就能看到，这自然不会成为他们教学的重点，甚至会放弃对部分学生的习惯培养，只要他们没有太大的越格也就敷衍过去，更不要谈春雨润物而催开万朵花了。殊不知，知识可以不断更新，而习惯是终身受用的。
二、频繁分班，语文教师的教学难成体系，容易杂乱无序
中学语文学科知识就是一个大杂烩，语音、词汇、语法、语用、修辞、逻辑、写作、文学史、古汉语、美学等等，不一而足。内容纷繁复杂，而教材本身又不成体系，要想让学生在高中三年学有所用，还要赢得高考，教师就必须帮助学生建立一个相对完整的知识体系。以议论文的写作教学为例,学生对于议论文的写作基础几乎为零。我在高一时就让学生阅读典范的议论文，学习了解议论文三要素———论点、论据、论证；然后学习论点的确立与表述；再学习最基本的论证方法———例证法、引证法、对比法，以及议论文分析说理的三种方法———假设分析法、探因分析法、意义分析法。高二着重训练要点：帮助学生建立素材库，论证的思路和结构，喻证法、引申法，学习辩证分析讲道理，以及议论文语言的训练。高三着重训练要点则是侧重解决学生在写作中存在的问题。教学三年，学生就可循序渐进地把握议论文的写作方法，较快而有效地提高学生作文的能力。而频繁分班，势必会打乱教师这一教学体系，破坏其连贯性与渐进性,让议论文教学无法有序进行。分班之后，一个教师面对的往往是来自全年级不下二十个班级的学生，而他们之前的语文教师教学议论文的思路、进度、侧重点肯定不会与自己完全相同。面对此种情形，一位教师在博客中写道“：为了发展，自己定下目标打下基础，但一分班一切努力都化为零，不知如何开始。”教师往往很茫然，更多时候就只能头痛医头脚痛医脚，但教学效果又会如何呢？
三、频繁分班，不利于师生情感的交融
语文学科是最具人文性的学科，语文教学的过程不仅是教与学的过程，更是师生情感互相影响和双向交流的过程。师生情感的融洽是学生心理协调的基础，是教师和学生相互作用的桥梁和剂。但频繁分班，则是对感情资源的浪费和扼杀。著名心理学家王极盛曾指出：情感温暖与理解是学生们最缺乏的“稀有品”。师生相处的时间长了，就会产生深厚的情感，以至于不忍心分开。自认为挺有亲和力的我就曾经在高二接班时遇到一个学生，她十分依恋高一的语文老师。分班之初，每天中午到语文组办公室找原来的老师，老师不在就留纸条，或晚上再打电话。那段时间，他们彼此都身心俱疲。学生的成绩也一落千丈。
后来，我尽了最大的努力，寻找各种契机在生活上关心她，在学习中鼓励她，用了近三个月才真正将她拉到自己的门下。试问，这样的学生禁得住几次分班的折磨？而对于这样的几个甚至更多的学生，老师又有多少时间和精力来磨合培养彼此的感情？当然，并不是每个学生都会将自己的情感这么显性地流露出来，但人非草木，孰能无情？所谓“亲其师，信其道”，学生从适应、喜欢这位老师开始，才可能喜欢上这位老师所任的学科，从而愉快地接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。教师的教书育人很像医生的治病救人。医生治病必须要诊断病人的病情，才能对症下药；教师教育也必须了解学生的个性才可以因材施教，有针对性地加强与学生的情感交流，才可以有效地提高课堂教学效率。医生诊断病情可以通过望闻问切、各种化验、医疗设备的检查等多种方法，但教师了解学生呢？却只能通过长时间相处仔细观察他，与他交流，走进其内心，真正了解其个性特征。这是一个长期的复杂的过程。当一位老师倾其全部的热情与感情，通过一年的时间终于对一班学生有所了解了，教学得心应手了，学生的成绩有较大提高了，此时却分班了，一切又得从头再来。一位老师在手记中写道：“频繁的调班，至今还有些不适应。学生需要老师的赞赏，老师需要学生的笑容，但没有记忆的班级是没有会心的微笑的。”师生一起经历学海沉浮，那种默契是无法言说的。教师尚且如此，学生又情何以堪？在倡导人性化教学的今天，在“一切为了学生的发展”教学理念之下，频繁分班的教育模式是否还值得提倡，怎样的教学形式更有助于学生的学习和发展，这应该值得我们深思。