浅谈如何培养学生数学问题意识
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摘要：课堂上，学生的学习活动很多时候是由问题引起的，如何引导学生提问，是我们一线教师值得深入研究的问题。以问题为抓手，深入研究课堂提问，培养学生的问题意识，有效指导学生课堂学习，从而达到有效教学，全面提高课堂教学质量的目的。
关键词：培养 学生 问题意识 方法
数学学习过程实际上是问题解决的过程。如果学生能自己提出需要解决的问题，并积极地解决它，是最为难能可贵的。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识，善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天来培养。因此，我们需要以问题为纽带进行教学，让学生带着问题走进课堂，生成问题走出教室。
一、营造和谐氛围，让学生“敢问”
古人云:“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。
首先，教师不以权威者形象自尊，而要通过自已的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，当疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，可根据课堂实际，采取分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题。教师还当堂评选“最佳提问人”、“最佳问题”等。极大地调动学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。教师只有积极创设和谐的情境，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生就会积极主动思考，勇敢提出各种问题，事实上，发现问题正是创新的前奏。
二、创设问题情境，引导学生“会问”
任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出比其被接受更重要。在课堂教学中，教师首先要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。
如“教学３的倍数的特征”时，一上课我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师，只要你任意说出一个数，我就立即说出它是不是３的倍数”。学生争先恐后发言，有的想难倒老师，说的数比较大，结果老师不但说得快，而且对。惊叹之余，有学生就提出问题：“老师快速判断的绝招是什么？”老师立即表扬该同学肯动脑，问题提得好，会提问题，提到了关键。并适时分析这个问题好在哪里，引导学生学会提问题。一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。
其次，设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如教学“求两个数的最大公因数”时，让学生给教师家的厨房地面设计一种正方形且最节约的地砖，并估计一下要用多少经费。这样开放性的问题，学生学得积极投入，让学生在问题解决中学习。
三、建构自主探索，培养学生“善问”
质疑是创新的基础。教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生，乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。他们是求知道路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。
要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么?”比如，在教学“平行”概念时，教师启发学生问：“为什么要在同一平面内？”这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。其次，在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问。特别是对学生提出具有创新个性的问题要给予积极的评价，使学生体验到成功的。其实，学生的提问，特别是思维含量较高的问题，能帮助老师拓展教学思想，实现教学互动，信息共享。最后，要保证学生提问题的质量，既要拓宽知识内容、深度、广度，又要控制范围，不能漫无边际，这就需要教师正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在要学新知的关键点上。
四、主动思考，快乐答疑
如何答疑和解疑，让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐，并乐于提问、认真钻研，是培养学生问题意识的关键所在，也就是按问题—思考—发现—掌握和提高的轨道进入良性发展过程。整个认识过程都放手让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。学生始终以积极思维去探索和发现，同时获得问题解决的愉快情感经验，这就有助于激发求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性和内在动力。比如在教学“百分数”时，先设计一个场景：班级要选出一名学生参加全校投篮比赛，现在我班有四个候选队员，平时的成绩如下：小明投过20个球，投中17个球；小东投过25个球，投中21个球；小军投过50个球，投中40个球；小亮投过10个球，投中8个球。要选谁去呢？经过讨论思考后，有的学生提出应让小军去，因为他投中的球最多；有的提出应让小亮去，因为他投不中的球最少；有的提出应该用抽签的办法，谁抽到谁去。那么到底应让谁去呢？应该有个统一的衡量标准才行。最后学生再进行讨论，一致觉得应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量。这样问题就迎刃而解了。学生从这个问题的解决中经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，不仅有助于他们体会百分数的意义，而且培养了解决实际问题的能力，并从中获取了解决问题的乐趣，形成了对百分数深入学习的兴趣和主动性。