创设任务,优化《牛津高中英语》Task板块教学

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一、Task板块教学调查

《牛津高中英语》task板块主要由三个skills building和三个steps组成，这一板块要求教师通过设计一系列的课堂活动来完成一项具体的任务。在教师的引导下，学生在课堂内进行开放式任务型活动，通过听、说、读、写等一系列活动，获取信息，处理信息，完成特定的任务，掌握听、说、读、写综合技能。该板块集中体现了学生“在做中学英语（do to learn）的教学思想”，但在实际教学中，很多老师认为Task板块难以操作，学生也认为这一板块学不到太多东西。其原因主要有三：首先，Task的三个技能从不同的角度体现了英语教学着重培养学生听、说、读、写综合能力的特点，于是，一些教师认为该板块的教学任务和教学活动超出了学生的实际水平，缺乏可操作性，难度大，因而忽略了该板块教学。其次，该部分所选材料覆盖了日常生活的方方面面，无论是教师还是学生，自身知识储备都要有所保证，否则只能就书论书，教师讲不透，学生学不通。再者，“听、说、读、写”技能不是一朝一夕就能练出来的，有些教师急功近利，认为该板块的教学与试卷中考查的内容尤其是高考的联系不大，于是画几个词组就算完成教学了。

针对这一现象，笔者对目前Task板块教学进行了反思和教学尝试，基于新课程标准的要求，努力从学生的生活中收集教学素材，精心设计每个教学环节，在教学中突出学生的主体地位，设计丰富多彩的教学活动，力求让学生在多样的活动中享受学习英语的乐趣，从而提高学生综合运用英语的能力。

二、Task板块教学分析

（一）教材设计分析

Task板块编写目的是要求学生在设定的语言情境中，通过不同的方式或活动获取语言信息，并综合运用所学的语言知识和语言技能完成预设的任务。因而，以单元话题为中心，每个单元都为学生设定一个明确的、学生感兴趣又比较容易完成且较实用的任务。如做讲座，讲故事，提建议，找信息，制作海报，设计广告，书写信件，写文学评论， 报道人物和事件等等，这些任务分布在8个模块的各个单元。为能有效完成预设任务，教材又将每个任务细化为三个环节：（1）技能呈现与指导环节。即依据设定的语境与任务，教材为学生提供了完成该任务所需的基础技能，训练方式以听为主，强调相关信息的输入，侧重培养学生获取信息的能力。（2）技能拓展与模仿环节。以小组合作活动方式为主线，主要通过阅读和对话练习，发展学生的沟通能力，实现教师和学生、学生和学生之间的互动。（3）技能提升与实践环节。即学生通过参与灵活多样的教学活动，以写为主要实践方式，完成书信书写、作品制作等任务。此环节强调相关信息的输出。总之，从教材设计层面来看，三环节环环相扣，层层递进，互相渗透，共同作用于学生听、说、读、写综合语言运用能力的提高。

（二）教学设计分析

Task板块旨在以任务的形式，在活动中培养学生听、说、读、写综合技能。教材呈现的教学内容较为繁杂，这就要求教师在教学设计中灵活合理地整合教材，用简约的引导和操作将复杂的内容简明化，在不影响教学目标的基础上将教材大“洗课”。同时，高中英语新课程标准强调，英语教学中的任务应有利于学生用英语完成各种语言实践活动。因此，任务的设计一般应遵循5个原则：（1）任务应有明确的目的。（2）任务应具有真实意义。（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。（4）学生应在完成任务的过程中使用英语。（5）学生在完成任务后一般应呈现一个具体的成果。在实际教学过程中，由于Task板块教学内容较为分散繁杂，教师普遍认为教学设计无从下手。通过不断的教学尝试和总结，笔者认为Task板块教学亦可遵循一定的教学流程，如下图所示：

三、Task板块教学案例呈现

以下是笔者根据Task板块教学设计流程对高一Module1 Unit1 Task――Reporting school activities 进行的一次教学尝试。

1.确定任务，明确技能

Module 1 Unit1的单元话题为School life，围绕这一话题，Task板块要求学生掌握如何报道校园活动。根据教材安排，这一任务可被分解为三个关联的小任务：

Task 1： To know the elements of a programme

Task 2： To learn to compare information

Task 3： To write an English notice

为帮助学生理解什么是活动计划及构成活动计划的要素，在导入环节，笔者准备通过flas呈现学生亲身经历过的一些活动图片，并设计三个问题使学生明确完成一个活动计划所需的技能。

Question 1：To make a school activity successful， what can we do？

Question 2：What does a programme include？

Question 3： How are they presented in a programme？

第一个问题，教师可导入A programmme is a plan of activities to be done or things to be achieved. 而第二个问题的答案，学生通过浏览课本很容易就找到了，即：Date， Day， Time， Place， Activity。同时，教师可以引导学生注意这些活动计划的基本要素是以缩略的形式体现的。

为帮助学生学会如何比较信息，笔者准备设计这样一个环节：以英文展示出班级的课程表，同时，给出本周学校活动的安排表，让学生去比较信息，得出自己所能参加的讲座。这就带出了两个信息比较技能：reading all the information carefully以及make as many comparisons as possible.

2.整合教材，设计活动

教材在Skill building1中设计了两段听力练习，考虑到课时、课堂容量和教学环节的紧凑性，笔者选做了第一段听力，并且把教材上的选择题改为难度较大的填空题，在听与写的过程中，学生更加明确一份活动计划应该含有的五要素。（如下图所示）

英语新课程标准要求在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计的教学活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。基于这一原则，在指导学生如何写通知方面，笔者就采用了结合我校下周正好要与南京师范大学联合举办校音乐节这一活动，写了一则通知，帮助学生掌握写通知的技能。

3.分工合作，完成任务

合作学习小组中的每个学生都应承担具体的任务，通过合作最终完成共同的目标。笔者根据组间同质、组内异质的分组原则，以及学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力等方面，在保证学生能够最大限度地互补的前提下，把学生分成了8个小组，每组5个人。每组中英语水平较高、组织能力协调能力较好的学生为组长，负责收发材料，分配任务，记录讨论结果，协调小组成员间关系，同时及时向老师反馈本组的活动情况。根据本单元Task板块的写作任务，笔者引导学生模拟刚才呈现的校音乐节的通知，为两周后要举行的校运动会拟一份英文通知。要求如下：

4. 评价过程，展示成果

过程评价是英语课程的重要组成部分。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用。因此，师生共同制定了评价内容和评价标准，要求学生小组自评，在自评的基础上再小组互评。评价的内容可包括版面、书写、内容、格式、行文、篇章结构等。具体表格见下表：

这种客观、公正、公平的评价方式形成了各个小组间“合作中竞争，竞争中合作”的你追我赶的良好学习氛围，同时，也使学生的学习积极性和主动性得到了充分的体现。在完成任务的基础上，每组挑选出最佳作品在全班展示。最后，教师根据各组所得总分评出优胜奖，适当颁发一些小奖品以资鼓励。

四、教学反思

Task板块是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的综合技能。为有效地完成教学任务，达到预期的教学目标，教师应以简明扼要的导入方式帮助学生了解任务，掌握完成任务所需的技巧。应联系教学实际，合理、灵活地增删、整合教材提供的教学任务。该板块对教师设计教学活动，全面掌控课堂及综合运用语言的能力都提出了新的挑战，对此我们应做好充分的准备。此外，还应放手让学生自主学习，在出现问题时采用启发的方式协助解决。当然，教师应全面了解活动的整体进展情况，以便对学生的学习过程有整体的把握。

（杨霞芝，江苏省太湖高级中学，214100）