导趣激趣,爱写乐写

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“导”得有“情趣”，学得就有劲，灵性的冲动和个性的表达就愈易显现。学生消除了怕写作文的心理，自然就会爱写作文，乐写作文。

一、表演激趣

小学生活泼好动，直观感受力强，针对这些特点，为了让学生更好地理解“看图作文”上画面表达的含义，作文教学中，一位老师选择用表演的方法来激趣，收到了很好的效果。看图写话《邮递员王伯伯》，图上画的是一个下雨天，邮递员把信件送给“我”的动人情景。老师演邮递员，让一位学生演“我”，课上进行了这样的表演：“雨下得好大。”“邮递员”骑着自行车急驶在马路上，“哟，前面怎么有一位小学生打着伞，在等着我的信件……”他们表演投入，配合得好，一下子激活了学生的兴趣和思维，同学们纷纷举手口头作文。一位学生说：倾盆大雨下着，邮递员王伯伯的头上、衣服上、裤子上已被雨淋湿了，唯有邮包没有淋湿。原来，王伯伯怕里面的东西被雨水打湿，早用塑料袋把邮包包好了，他心细地从沉甸甸的邮包里拿出一本《小朋友》杂志，说:“小朋友，你一定等急了吧？给！”我接过杂志，说：“王伯伯，雨这么大，您到我家里来休息片刻，穿了雨衣再走吧！”王伯伯抚摸着我的头说：“不，小朋友，还有许多人正等着我呢。”说完，他骑上车飞快地走了……他们说话说得合情合理，正确流利，写话肯定不会错到哪里。

二、联系生活激趣

学生的作文源于生活，让学生把生活中的真人、真事、真情带入作文中，学生一定会觉得有话可说，有内容可写。有一次我给他们布置了一篇题目为《你是怎样过星期天的》小作文，让学生先介绍一下自己是怎样过双休日的，和谁一起，做了些什么，什么最有趣，最难忘的是什么，然后再让学生写，他们兴致勃勃地介绍自己精彩的双休活动：有游公园的，有学溜冰的，有学画画的，有学钓鱼的，有学吹笛子拉二胡的。由于学生课前有准备，加上这样的内容他们愿意说，乐意写，因此，这次作文写得也很成功。通过几次这样的训练，学生觉得作文是一种乐趣，是一种享受。

三、评价激趣

教师在评改学生的作文时，应尽可能使用些激励性的语言，把学生作文中的优点尽可能挖掘出来，让学生感受到自己的优点，看到自己的进步，提高写作的信心。对写得好的学生，老师的肯定鼓励能激励学生把作文写得更好。对那些问题颇多的“劣作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，用平等、商量的语气，提出修改的意见：“这句话删掉，是否会更好些?”“这篇作文，××方面写得好些，请在××方面多下功夫。”虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，要“骨头里挑出肉来”，画上几道红圈圈。一个好词，一个佳句都要给予肯定，不求全责备。多写鼓励性的简短评语，如：“此话恰到好处”、“结尾画龙点睛，好”等，帮助学生树立信心，提高写作兴趣。在作文课中，用互评的方法也能激起学生的作文兴趣，通常在口头作文时，我让一名学生说，其他学生听，听后评一评，你觉得哪点说得好，也可以说你觉得他哪些地方说得不恰当。然后帮他改一改。有时要多找几位同学进行评改，直至改通语句，改出新意为止。评改过程中，无形中就调动了学生的兴趣，激活了他们的思维和语言，同学之间互相学习，互相启发，互相提高，久而久之，全班学生的作文也就有了很大的提高。

四、发表作品激趣

一般说来，作品发表后的成功感，会激励学生投入新的学习，争取新的成功。因此，教师应根据学生的上述心理特点，拓宽渠道，开辟途径，引导每个学生获得发表作品的机会和表现自己的机会。

①鼓励投稿。对于作文能力强的学生，教师应引导他们走向社会，参加各种读书、征文比赛活动，鼓励他们向省内外各种报刊投稿，使他们的写作水平得到长足的提高。

②自办校（班）报。对于作文水平中等的学生，可引导、鼓励他们在校（班）报上发表自己的佳作。如六（3）班自办的班报《秋之韵》。

③开辟栏目。在学校、班级的黑板报上开辟《作文园地》小栏目，或在校“小百灵电视台”开辟《小作家》专栏，一些优美的作文片断或一个好的句子均可给予发表。

④自编文集。鼓励学生编作文集，把自己的优秀习作编成集子，取个很有意思的名字，如“月光集”、“小雨点”、“太阳集”等，然后同学间互相交流、学习。

几年的实践研究表明，引导学生从“情趣”中激发“兴趣”，让学生喜爱作文，乐于作文，就能大大提高学生习作的能力和质量，学生在市、省、全国级报刊上发表和获奖作文共有130多篇。

（作者单位：江苏省张家港市沙洲小学）