高职院校兼职教师队伍建设中存在的问题及对策探讨
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一、兼职教师概念的界定与重要意义
兼职教师，在教育界有两种理解：一种是指到学校兼课的企业专家；另外一种含义是指当教师数量不够时，学校从其他院校聘请教师到校上课，学校与学校之间互聘教师，这类教师在用人单位也称为“兼职教师”。本文探讨的兼职教师是第一种含义。
兼职教师是高职院校师资力量的重要组成部分，是高职院校实现人才培养目标的重要力量。2006年教育部16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确提出：“注重教师队伍的双师结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”
兼职教师来自企业、工厂、社会第一线，熟悉和掌握社会对人才培养需求的第一手资料，对增强高职院校培养人才的针对性，更好地贯彻以就业为导向的高职教学办学思想，提高毕业生的就业能力有重要作用。
1.企业缺乏参与高职院校教学工作的积极性
目前我国没有哪一部法律法规规定企业有参与高职院校师资建设的责任，《中华人民共和国职业教育法》里也仅仅是提到高职院校在向企业聘请兼职教师时，有关部门和单位应当提供方便，并没有做硬性规定。此外，没有相应的激励机制鼓励企业选派员工到学校兼职，对积极参与该项工作的企业，也没有给予奖励，不利于激发企业为这一公共事业服务的积极性。由于缺乏有约束力的、可操作的政策制度做保障，学校难以从企业获得人力资源上的支持，在师资建设上尚未形成企业与院校良好的互动机制。
2.高职院校对兼职教师的重要性认识不够
有些高职院校在兼职教师的聘任工作上存在误区，短效行为明显。有的学校聘请兼职教师是为了迎接评估，聘请兼职教师是一种被动的无奈之举。有的是因为缺少任课老师而不得不聘请兼职教师，聘请兼职教师成了一种短期的“应急”行为。而兼职教师的来源，多数为本校专职教师介绍，少数为校企合作单位专家，而且基本上没有经过试讲等教学技能考核，来之即用。
3.兼职教师实践经验丰富而教学经验欠缺，教学效果不理想
由于兼职教师来自企业一线，大多没有接受过系统的教育、教学理论培训，缺乏教学经验，且用人院校在兼职教师上岗前一般很少对其进行任何形式的培训。学校不愿意对兼职教师进行培训投入，兼职教师自己也没有时间精力去钻研如何提高教学水平，导致了一部分教师教学效果不佳，空有丰富的实践经验而发挥不出来。
4.简单的考核付酬方式不利于激发教师的工作热情
按课时付酬，兼职教师的工作像一项“计件制工作”，多上多得，报酬与教学质量无关，只跟课时量有关，使兼职教师容易产生一种误解：教学工作就是课堂上的四十分钟应该做的事情，导致他们只关注自己的课堂内容，而忽视其他教学相关活动。殊不知，其他的教学活动是教学不可缺少的组成部分，任何一个环节的缺失都将不利于学生对知识的吸收，不利于教师教学能力的提高。
三、兼职教师队伍建设的对策
1.技能——提升兼职教师的教学技能
对兼职教师进行基本的教学技能培训，提高他们将自己的经验传授给学生的能力。对他们进行本校人才培养目的、方法与途径的培训，有助于他们对教学工作、学科体系有整体上的认识与把握，便于他们认识自己的教学工作在整个人才培养工作中所处的环节与重要意义。指定校内经验丰富的教师与兼职教师结对，结成“师徒关系”，一对一解答兼职教师的疑问，传授教学经验，提升兼职教师的教学技能。组织专兼职教师座谈会，交流课堂授课、课程教学设计、学生管理等方面的经验与技巧。激活兼职教师的经验储备，帮助他们融入学校教学团队中，真正起到学校与企业之间的桥梁作用。
2.转变——完善高职院校的劳动人事制度，由“兼”向“专”转变
在可能的情况下，适当给予兼职教师一定的编制，增强兼职教师的稳定性。对教学成绩突出并且有意愿留在高职院校任教的兼职教师，经过协商，学校和企业可以实现对其“共有”的人事管理制度。如学校给兼职教师半个名额，在保险、基本工资、各种补贴等各方面按编制份额设立一定的补充账户，同时该教师在企业中也计算为半个名额，工作量减半，工资奖金等收入也减半。让兼职教师对教师的身份有认同感，对教师的工作有责任感。
3.激励——完善激励机制
对企业：出台相应的法规激励企业参与到兼职教师队伍建设的工作中来。鼓励企业选派能工巧匠到高校，并明确规定企业的义务与权利。在可能的前提下，在税费、贷款、吸收投资、资质升迁等方面给予一定的减免和优惠，激发企业的积极性，使聘任兼职教师从单位个别行为上升为政府行为。
对兼职教师：摆脱薪酬仅仅与课时量有关的单一模式，建立起综合的考核评价体系，对业绩突出者通过各种媒体向社会宣传并给予一定奖励。让兼职教师真正成为高职院校师资的重要力量，发挥他们的专业特长，听取他们的建议，提高人才培养的市场灵敏性和有效性。
4.双师——实施“双教师制”，加强专兼职教师的互动交流
理论讲授部分由专职教师完成，实践操作部分由兼职老师指导。同一次课专职、兼职老师同时在场，既可以促进专兼职教师之间的互相学习，取长补短，又可以发挥各自的长处，提高教学质量。同时，当兼职教师自己单位里有工作无法到学校上课的时候，可以由专任教师完成教学任务。此外，聘请兼职教师的一个重要原因是这些能工巧匠可以把企业里最前沿的资讯、最新的行业动态、市场的需求等信息及时地带到课堂上来，减少学校人才培育工作的滞后性。因此，专职教师要多跟兼职教师沟通，通过商讨，及时根据社会需求进行调整，增强人才培养工作的市场灵敏性。
5.服务——提高高职院校的服务意识，解决兼职教师的后顾之忧
通过重要意义宣讲、表彰先进、宣传优秀等方式提升兼职教师的教师身份认同感和自豪感，从本院的实际情况出发，做好兼职教师的课外服务工作，营造“尊师重教”的良好氛围，提升兼职教师在社会上的声誉，吸引更多的校外专家到高职院校任教。如给兼职教师发一张临时饭卡，中午休息的时候，给兼职教师一个临时办公室。让兼职老师体会到温暖，感受到来高职院校上课的便利，让他们以更大的热情投入到教学中去，最后受益的是学生。
四、结语
作为发展中的高职院校，我们应当在执行国家的相关政策法规的前提下建设成长，实现高职院校人才培养质量的提升和办学特色的彰显。因此，执行国家关于兼职教师的相关规定，是高职院校发展的必然选择，是符合教育规律的正确举措，要从专业建设、人才培养模式、办学特色以及学院的长远发展等方面着手，做好兼职教师队伍建设工作。
参考文献：
[1]张天熙.高职教育兼职教师队伍建设的理念和策略[J].徐州建筑职业技术学院学报，2003（9）.
[2]朱登胜.高职院校兼职教师队伍建设的研究[J].教育探索，2008（8）.