小学数学教学的几个转化策略

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摘 要：在教师队伍里迫切的任务是如何转变观念，更新知识，提高自身素质，把传统落后教学模式转化为符合新时代，所需要的以学生为主体、教师为主导的教学模式，不但要学生“学会”，关键是学生“会学”分析解决问题的能力。

关键词：小学；数学；教学的；转化策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-278-01

21世纪的到来，科学技术突飞猛进，已构成了信息化、网络化、时代化的伟大年代，时代更需要高素质的各种人才，所以改革开放时代，教育担负着重任，科教兴国是时代赋予我们的历史使命。在教师队伍里迫切的任务是如何转变观念，更新知识，提高自身素质，把那些传统的、陈腐的、落后的教学模式转化为符合新时代，所需要的以学生为主体、教师为主导的教学模式，不但要学生“学会”，关键是学生“会学”分析解决问题的能力。顺应时代要求，把所学转移到生产、建设、生活中来，就这些问题试谈数学教学的观点的几种转化。

一、抽象性向现实性转化

我国中小学教材，从内容到形式上的编制经过多次的编改得到大大的提高和充实，但根据社会的发展、科技的进步，电子技术日益更新的时代，目前以计算机为基础信息的社会越来越离不开数学，一方面需要人们掌握更多的数学知识才能适应；另一方面，我们的教材及教师又不能为这种需要提供足够的服务。实际情况是，现代数学只能为少数数学精英及科技人员而掌握并没能全部融入各个领域当中，今后再不是不识字的文盲，而是不掌握科技的文盲，所以我们必须转变观念，更新知识，顺应时展的要求，提高自身素质，为新时代服务。国际数学教育调查表明：中国学生数学测试成绩最好，计算机能力最强而科学创新能力较差，其原因不言而自明，这说明我们的教学有脱离社会生产、生活实际的病态。伟大的数学家华罗庚在《数学的用场》一书告诉我们“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”说明数学在生产、生活、科技建设中的用场的重要性。由此可见，作为数学教师，在教学中将教学内容中的知识，概念原理等联系起来是必要的，也是紧迫的，我们应从教材的内容中引导学生看数学在现代生活中的应用领域注重从现代生活问题中学会模型，使数学内容更加贴近现代生活性。

二、从教向学的转化

联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”为现代教学提出了新的要求。现代数学教学，教师的任务不再是单纯的教数学，而是教会指导学生“会学”。著名的教育家叶圣陶说：“数学教学，就是教会学生学，教的目的就是不教。”数学教学也不仅仅是教会传授数学知识的教学，而是数学思维活动的教学，在加强数学基础教学的同时，重要是开发学生智力，提高学生的学习素质，培养学生用数学的思想观点和方法去看待事物，处理和解决问题的能力。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”就会自觉和不自觉地把原来千姿百态，天真活泼的孩子加工成一个循规蹈矩，亦步亦趋跟着教师节拍跳动的“木偶”。许多教育家用从不同的角度强调：学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有着丰富的生活体验和知识积累、学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习，强化储存的过程。而必须是一个从一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决问题，同化新知识并构建他们自己意义的过程，所有的新知识只有通过学生自身的再创造活动，纳入自己的认识结构中去，才能转化为有效的知识，而知识又以学生相适应的方式出现，才能被学生感知，为学生所接受，因此在教学中，教师注重创设情境进行多媒体的转化教学，言动于色，刺激学生的感觉器官，激活学生的学习兴趣，至其“趣学”“乐学”，从教向学得到实质上的转化，这样的教学可以说是成功的一半。

三、应试教育向素质教育的转化

我国正在进行从“应试教育”向“素质教育”的转变就是当今教育领域的一场革命，符合当今世界教育发展的大潮流。素质教育的成败取决于教师的自身素质和教育教学素质的变化，教师必须具有扎实的基础理论，深厚的文化素质，精湛的专业造谐，高超的教学艺术和广泛求知兴趣的情操，而去发现新的思维方式，改变旧的传统的数学教学观，建立现代的科学的数学观。我想应试教育向素质教育转变，应从以下四个方面：

1、由熟读向分析的转化

这里的意思是说，教师指导学生读教材或课外书，要着重要求学生学会分析，独立思考，通过自己学习掌握知识，解决问题。当然这并非排除多读书的重要性，而是从传统的偏重单向灌输知识的教育，把学生培养成“书呆子”，转化培养学生建立独立、自主、思考能力的教育，彻底抛弃僵化、封闭的阻碍学生开发思维的障碍，勇敢接受新的内容，原则和方法。

2、由细听向置疑的转化

学生通过预习初步掌握了知识，带着问题听教师讲课。但仍要要求学生不要被动的听讲，而要积极思考，敢于质疑。这样学生的听课和学习才有动力，才能获得真知和创新。教师和学生是统一于特定教学过程中的一对矛盾。在教学中，教师讲学生听是矛盾的两个方面，而怎样转化这对矛盾，就是通过“教”实现“不教”。教给方法使之能学，传输动力使之能转，就是通过置疑一分析一理解授予方法，使之会学。

3、由会记向理解转化

教师要求学生掌握的知识，必须是理解了的知识。只有理解的知识，才是真知识。理解的过程又是运用逻辑思维的过程，它又能培养学生逻辑思维和逻辑推理的能力，培养分析问题和解决问题的能力。当然，记是必要的，但不是生搬硬套，死记硬背，即是根据数学概念本身去理解它们的内在联系，提高数学和逻辑，推理的分析理解问题的方法，以便使学生对知识得到足够的认识和巩固。

4、由学懂向探索的转化

经过学生自身多次的反复实践，体验获得新知，了解数学的理论，再去指导实践，用获到的知识向外延伸探索数学的奥秘，获得知识。只要一个人达到一次接触知识事物的领会和成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念，拓开思路，悟出“会学”，供终身受用。教师要鼓励学生敢于探索，既可以探索数学理论知识，也可以探索生产和生活中的数学问题。