浅谈多媒体技术在中职语文教学中的应用
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摘要：语文课程作为中等职业技术学校中的一门重要的基础课程，在在整个中职校课程体系中占有举足轻重的地位。但是由于中职生源差，学生基础差、兴趣低、自控弱等原因，致使学生的语文学习能力不尽人意。多媒体教学平台给中职语文教学提供了很大的便利。本文从有利于学习兴趣的激发，有利于学习情境的创设，有利于教学信息量的扩大和有利于练习的评改四个方面阐述了多媒体技术在语文教学中的优势，旨在说明应用多媒体是解决语文教学难的有效办法。
在中职课程体系中，语文课程乃是基础中的基础。但是在语文教学的过程中，中职学生无法认清语文学习的重要性，而语文也因为无法适应急学生急功近利的要求而被普遍的边缘化。学生没有学习兴趣，课堂氛围不活跃，教学效果自然也很不理想。随着信息技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体走入了我们的课堂，这种集声音、影像、动画于一体的教学平台成了课堂上的宠儿，它也让我们的中职语文教学变得轻松、有趣。作为这几年应用多媒体平台教学的得益者，笔者认为，多媒体技术在中职语文教学中的优势主要有以下几方面。
一、有利于学习兴趣的激发
中职学生的行为特点是爱玩好动，心理特点是没有耐心。他们已经无法接受粉笔、黑板这种“白+黑”式的传统课堂教学。再加上中职生学习基础薄弱，老师一味地“斋讲”也容易使他们产生厌烦情绪。而多媒体教学的运用，则使教学内容表现手法形象化、多样化。我们可以把语文教学内容制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，抽象的理论通过多媒体技术手段的演绎，变成具体而生动的画面切入学生视觉，使教学内容直观化，同时还可以引起学生的思维和联想。如在讲解诗歌时，一改传统的单调机械的读法，而让学生进行配乐配图片朗诵；在讲授文言文时，防止学生跟不上内容的讲解，可以用课件呈现课文，并用多媒体技巧穿插重点疑难字词的注释和大段文言句子的解释；在讲解应用文时，可以让学生多参阅相关的范文。
诸如此类的多媒体技术的应用，让学生觉得语文有趣、好玩，容易学，那他们自然会对语文产生浓厚的兴趣。而兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习效果自然也不会差。
二、有利于学习情境的创设
中职生学习语文的困境之一是无法充分调动自己的情感体验，解决语文学习中的问题。那最好的办法就是通常所说的创设情境。传统的语文教学中，教师也会使用情境创设，借组“软件”――语言来引导学生进入情境。但是不管教师如何运用富有感情的声调、节奏、手势、面部表情等多种因素，绘声绘色地勾画描述课文的情境，但是依然很难启发学生的想象力，学生无法“神游”于教师创设的情境中去。那么如何让学生愿意学，并乐于其中呢？笔者认为，在课堂上设计假定的场景，并引导学生进入这一场景氛围中，是极其有效的方法。在这个过程中，多媒体就发挥了重要的作用。如语文课程的“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，应注重它的吸引力。在学习《胡同文化》一文中，教师可以用多媒体课件让学生欣赏一些北京胡同的图片，让学生感受胡同的气息，让视觉带动学生进入北京这个历史文化名城，探讨胡同文化的时代内涵。如此这般将立刻引起了学生极大的学习兴趣，可谓是“课伊始，趣已生”。正如著名特级教师于漪曾所说：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”
由此可见，利用多媒体创设情景，一方面，音、色、图结合，容易引起学生大脑的兴奋，提高学习兴趣；另一方面，可以身临其境，感同身受，从而对课文也有了更深的认识和体会。
三、有利于教学信息量的扩大
语文课程的学习，不应拘泥于教材篇章的教学，更应该加强课外知识的补充，让课堂的学习成为一把钥匙，激发更大的学习热情。但是在目前中职学校所使用的教材中，存在的一个普遍问题是教材中的例文单一，课外延伸少，这为我们老师的教学带来了很大的难题。而多媒体技术很好地帮我们解决了这个问题。
如学习文言文《屈原列传》一文，教师只能通过课文让学生学习屈原的爱国、高洁的品格。但这篇文章是节选自《史记・屈原贾生列传》的，如果使用多媒体教学，则可以让学生阅读记载贾生的相关文字，以及司马迁的其他篇章，通过对比，进一步加深对司马迁的认识以及真正理解“史太公之变调”的深意，满足学生对相关知识的渴求。这样，通过现代信息技术使媒体资料能得到充分共享，从而扩展了教学空间，使教学摆脱了以课本为中心的束缚，大大丰富了学习内容。同时，由于多媒体课件是经过认真准备、反复推敲及参考大量资料等精心制作而成的。避免了黑板式板书字迹太小及潦草等不良效果。在课堂上运用的多媒体课件文字简练，字迹清晰，重点内容突出，能在有限的时间内提供给学生最大的知识信息量，从而提高了教学效率。
四、有利于学生练习的评改
练习是语文学习的后续巩固，俗话说，“文章不厌百回改”。要提高学生的语文基础水平和写作水平，评改练习非常重要。比如在作文批改上，传统的语文教学中，学生的作文是由老师一一批改并附上修改评语，这样的做法不可取之处有二：一是教师的工作量太大，会降低评改质量；二是学生往往忽略了老师在作文正文上的圈画修改，只是看老师写了什么评语和分数。后者直接导致学生对写作的一些格式和常见的病例经常犯同样的错误，写作水平也难以得到较大提升。而应用多媒体，老师可以把那些具有普遍性问题的习作进行详细批改后制作成多媒体课件，对典型病句和病例进行分析、推敲，把学生文章中出现的问题进行汇总讲解。与此同时，也可以选取一些较好的练习作为范文，在PPT上放映给学生看，借此对学生进行鼓励，激发他们的学习兴趣。这样，学生在纠错和比较中了解了写作要求，学会了写作并往往对此印象深刻。在这样的评改课堂上，经过广泛讨论、互相学习，学生在不知不觉中就已经提高了对写作的字词运用、选材谋篇和自我评改能力。
总之，多媒体技术的应用确实给语文教学带来了很多的便利，也克服了传统教学中存在的很多不足。但是，实践检验，多媒体同时也存在一些弊端，如过度使用多媒体容易忽视学生的思维水平，学生无法跟上课件的切换速度；老师束缚在多媒体中，无法真实灵活的进行教学等等。所以，我们应该适当运用多媒体技术，把它作为传统教学方式的有利补充，从而提高语文课的教学质量。（作者单位：河源市职业技术学校）