浅谈如何丰富作文素材的积累

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书到用时方恨少，学生自身读书不多，且又不擅长总结归纳，因而，每到作文时，便抓耳挠腮，捉襟见肘。怎样让学生在有限的学习中获得充足的写作素材呢？经过不断思考，恰好，本学期学习必修四的内容，第四单元三篇文本均为人物传记。于是，在本单元学习完后，就开展了这样一个活动，领着学生一起梳理课内素材。现把这个活动记录如下：

活动之前，先跟学生做了个小游戏。举起手中的回形针，说道，大家说说这枚回形针（曲别针）有哪些用途？学生一个个踊跃发言：有的说，可做鱼钩、胸针、衣架、爱心图案、飞机等。在学生的积极发言后，启发他们：大家如果能打破固有思维，那么，将会真正实现物尽其用。学习也是一样，如果认真研究教材，也定会有效利用课本，不会手捧金饭碗却找不着米吃。每到作文时，苦于巧妇难为无米之炊。孰不知，教材已为大家储存了丰富的金矿，今天就一起来开采金矿吧。

本单元可挖掘作文素材的地方很多，在此仅就作品中的文学形象来梳理。古话说，授之以鱼不如授之以渔。先看《廉颇蔺相如列传》这篇文本，给大家一个提示与示范，请大家依照这些来尝试梳理。提示学生，本文的文学形象众多，你挖掘出了哪些角色？你首先想到从哪个人物来提炼素材？其次是谁呢？再其次呢？每个人物你能提炼几种写作角度呢？逐一写出你提炼的角度和观点，并附上相关事实，简要写出事实材料。如，有容乃大，正是蔺相如的宽容成就了将相和的美谈。然后，给了学生十五钟的准备时间。时间到，问大家首先从哪个人物入手整理的，学生几乎异口同声地回答“蔺相如”。大家好眼力呀，先抓主要人物，聪明，对学生加以鼓励。那就说说这个人物给大家提供了哪些写作素材吧，让学生积极发言。学生又一次争先恐后地举起手，将答案娓娓道来。有的说，爱国，作为一个门客，国家危难之时，他慷慨陈辞：“王必无人，臣愿奉璧往使。”渑池之会上，他“请得以颈血溅大王”，怒斥秦大臣，“以咸阳为赵王寿”，极力维护赵国的尊严，言行之间无不展露着蔺相如的爱国与忠勇。有的说，勇敢加智慧，无往而不胜。勇敢、智慧仿佛就是蔺相如的双翼，助他一路成功，保全了和氏璧，维护了赵国的尊严，官至上卿。有的说，口才也是才，如，蔺相如官拜上卿，位在廉颇之右。廉颇对此颇不服气，其中的一条理由就是，蔺相如只是动了一下嘴皮子而已。其实，会动嘴皮子也是一种才，这就是今天人们所说的口才。蔺相如正是以其出类拔萃的口才，在强秦面前，不卑不亢，义正辞严地驳斥了秦王的无礼，保全了价值连城的璧玉，捍卫了赵国的尊严。有的说，好马还要伯乐荐，俗话说是金子总会发光的。但孰不知“冯唐易老，李广难封”。蔺相如虽在做门客时，已展露才华，但若无缪贤的举荐，这匹千里马也许就湮没无闻了，更谈不上后来在完璧归赵和渑池之会中的成功。学生一连说出多个角度，在连声赞赏大家表现很棒的同时，再启发学生，还能不能想到其他人物。廉颇，学生连忙回答。想到了哪些角度，说说看。一学生勇敢站起来，说：知错能改，善莫大焉，如当得知蔺相如“以先国家之急而后私仇也”处处躲避他时，廉颇终被蔺相如的高风亮节所感动，放下大将军的架子，亲自到蔺相如门前负荆请罪，并与之成为生死之交。非常好，大家鼓掌表示奖励赞同。看看大家已经掌握此法，就布置学生继续开采文本的金矿。让大家结合《苏武传》与《张衡传》，总结苏武与张衡这两个人物可提供哪些写作素材，依照刚才的模式，一并写到作业本上，然后互相传阅，集思广益。

活动结束时，大家都意识到，不是缺少写作素材，而是缺少发现素材的慧眼，整理素材的耐心。点点滴滴皆学问，本次活动为学生的作文带来了一片曙光。