动手,打造低年级快乐课堂
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你喜欢语文课还是体育课？你喜欢语文课还是音乐课？你喜欢语文课还是美术课？把这个问题给孩子们做答，相信所有的孩子都会选择后者，除去语文课的知识量大，学习任务重外，语文课堂本身的正襟危坐，繁琐单调，单一枯燥也是重要原因。低年级的孩子正值活泼好动之时，让他们40分钟端坐教室进行思维活动，哪个孩子会喜欢这样的约束？还记得带领中国队冲出亚洲的米卢的足球理念――“快乐足球”，他采用不同于严酷训练的轻松方式让队员进行训练，以让队员享受足球带来的快乐而不是压力。这样的理念同样可以用于我们的语文课堂，让孩子在课堂上活动起来轻松起来，解放他们的手脚，享受语文的快乐。
一、读画结合，快乐地读
新课程标准第一学段（1~2年级）对阅读有这样的要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。如何让学生有感情？普遍的做法是解析课文内容，把握课文主旨，让学生知道课文所蕴含的感情后再进行有感情朗读。这样的方式对于高年级是适宜的，对于生活经验明显欠缺的低年级，则不能完全地理解，他们的思维以直观印象为主，抽象的分析课文对他们太无趣，如此，感情从何而来，只好通过简单的声音高低强弱来表示感情，“伪情”现象压抑了孩子丰富的心灵世界。用贴近孩子们生活的方式来解析课文，调动儿童的生活经验和感知，才能让孩子们情有所依。绘画是孩子喜爱的活动，它直接呈现给孩子们五彩斑斓的世界，语文课堂教学中适量合理地安排学生进行绘画，学生学得快乐，自然读得也投入。比如在教学一下《鲜花和星星》，安排这样的教学：
师：大自然是五彩缤纷的，一年四季都开满了美丽的鲜花，夏天当然也不例外了。你知道夏天都有哪些鲜花呢？
生1：有夜来香。
生2：有虞美人。
生3：有茉莉和荷花。
……
师：说得很好，现在就请大家拿起你手中五彩的画笔，用最美的颜色画出你最喜欢的花儿来。
（学生兴致勃勃地在自己准备好的白纸上开始作画，教师巡视并给部分学生作出适当的指导，便于学生画得更快更好，也便于自己掌握学生作画的情况）
师：花儿画好了，瞧老师画了什么？（教师随手拿起绿色的粉笔在黑板上画了一大片草地）请大家把你画的花儿贴到草地上来。
（学生一个个争先恐后地上黑板前贴自己画的花儿）――五分钟后，学生已基本贴完了。
师：花儿真多真美啊，让我们再美美地读读第一句话吧。
满满一草地的花儿五颜六色，娇艳欲滴，何愁学生不能陶醉其中，美美地读出来呢？
二、说演结合，快乐地说
在低年级课文中，孩子们偏爱那些以小动物为主角的课文，在这些课文中，动物们会说话，他们能笑会唱，和他们有着一样的感情，例如《蘑菇会奖给谁》、《小松树和大松树》、《这儿真好》、《三个小伙伴》、《蚂蚁和蝈蝈》。这些课文通过一个故事都会告诉孩子们道理，孩子们读起来津津有味，一旦让他们说说你懂得了什么，就愁眉紧锁了，重要原因是孩子们只关注了故事情节，而忽略了情节中人物的语言动作等细节，而这些细节往往就蕴含着作者的意图。因此，让学生通过表演，把这些细节提炼出来，从而更好地理解课文的寓意。比如在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，安排学生表演蚂蚁们“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”再让学生想想还会怎么拉粮食，用自己的方式再表演出来，“推”“扛”“顶”“滚”……学生们的想象精彩纷呈，接着再让学生表演蝈蝈们的自由自在。通过对比表演，学生形象理解了蚂蚁是勤劳的，而蝈蝈则懒惰，蚂蚁播种的是勤劳，洒下的是汗水，收获了幸福，而懒惰只能收获悲凉！
三、践知结合，快乐地知
在语文课文中有不少渗透科学常识的课文，比如一上《小河与青草》形象地说明了自然界许多事物之间互相依存的道理，也告诉孩子们植被对于防止水土流失的重要作用。而一下的《乌鸦喝水》则蕴含物理知识：石头进入容器，占用容积，使水面上移。这些课文如果老师简单地通过讲解，那么学生只能听得云里雾里，“不知身在何处了”，可以通过动手做一次小实验，让学生形象地获取科学知识，“嘴”上得来终觉浅，绝知此事要躬行。比如在教学《乌鸦喝水》让小组内合作做实验，演示乌鸦喝着水的过程。
小组A：把许多石子一起放进瓶子。
小组B：把石子一个一个放进瓶子，看到水渐渐上升。
通过动手实验，教师引导学生通过直观了解“渐渐”一词， 同时学生通过实验、观察、讨论明白：因为石子有重量沉到瓶底，石子占了水的位置，水才会升高。这样引导学生自己动手操作，探求科学，不是更能让学生体会获得真知的快乐？
四、解做结合，快乐地背
有人说语文是死记硬背的东西，虽偏激了些，却也道出了很多孩子的苦恼之处，对于记忆力不好的孩子而言，如果不是在理解的基础上背诵，那么真的只能是死命用力，硬是记住了。反之，理解地越深，记住地会越快越牢。比如二下《登鹳雀楼》，这首诗前两行侧重写景，意即：夕阳傍着远山渐渐隐去，黄河向着大海滔滔奔流。后两行侧重说理：你若想要看到更远的地方，就要再登上更高的一层楼。在教师讲解诗意时，可以让学生加以动作辅助理解，诗题可以让学生抬脚行走，做登楼的动作，“白日依山尽”，学生左手举起，从上往下滑。“黄河入海流”。学生右手起伏，模仿水流淌的样子，“欲穷千里目”学生踮脚后跟，两手放于眉梢做眺望状，“更上一层楼”学生左右手依次向上叠升，如此一来，抽象的文字瞬间具体起来，学生背诵起来趣味盎然，记忆效果事半功倍。
苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”教师努力为学生创造轻松的环境学习，手脑并用，把信心和快乐送给学生，释放孩子们天真的本能，让孩子们沉浸在幸福的语文课堂中，让学生体验学习如此快乐的感觉。如此，享受语文，享受知识，享受快乐！