情境教学方法指导下的拼音及识字研究

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【摘要】小学低年级教学中，汉语拼音和识字是教学的重中之重，也是掌握学生普通话读音以及书写的基础。汉语拼音作为有效的工具，是提升小学语文教学的重要前提，也是读写技能的基本要求。拼音字母是抽象的表音符号，中国的文字又大多数以象形文字为主，加上低年级学生的整体理解力不高，使得教师的教学方法成为培养学生学习兴趣的重要环节。在情节教学方法的指引下，探求学生学习拼音和识字的乐趣，让学生在玩中学，寓教于乐，达到小学语文的教学目的。

【关键词】情景教学；拼音；识字

中国文化博大精深，也是世界上最难掌握的一门语言。“工欲善其事，必先利其器”，那么，学好汉语――预定目标的“善其事”，我们手中的“器”则是指的汉语拼音和基本汉字，是汉语文学习的根基。《语文课程标准》中提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”在教学过程中，我们针对学生的基本起点不同，地区差异以及方言的存在，因材施教，以学生为本。拼音和汉字相辅相成，将语文的学习确定为拼音和识字的巧妙结合，合理安排，设定情景，寓教于乐，有助于提高教学的效果。

一、夯实拼音基础，有机整合识字教学

汉语是中国的母语，学生在出生一刻起，听到的就是汉语。依据儿童成长的特点，大约三岁就已经开始接触汉字的学习了。父母是第一任老师，在父母的教学过程中是以口口相传为主的方式，学生只是单纯的模仿。地理位置的不同，导致发音的差异，同时，低年级的学生无法将枯燥的词语和音节相联系，因此，普通话的学习障碍重重。

二、寻找认知规律，在识字教学中巩固拼音教学

汉语的学习要掌握大量的汉字，汉字的教学中要求听说读写四个环节。低年级的教学中，识字和拼音是分不开的，在扩大阅读量的同时，选择拼音儿歌，注音故事等加强汉语拼音的巩固，从而使得学生能够熟练的掌握和运用拼音识字，激发学生学习的兴趣。教师在引导学生扩大阅读量时，应该有所选择，要根据学生的特点，在教学中加入歌谣、绕口令等押韵的文章，对于音节和汉字的对应和解释，要生活化，最好是在学生可操控的范围，激发学生的积极性，用拼音写妈妈的名字，再标注汉字等等，让学生在实际中巩固拼音，借助阅读，扩大识字的可能性。

三、设定情境，动静结合，寓教于乐

在教学中，情境的设计效果可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生容易注意力分散，集中精力困难，尤其是单独的音节及汉字的学习枯燥无味，积极调动学生的注意力，运用直观的手段，加入多元的教学手段，动静结合，让学生在快乐中学习。

（一）故事法

为了让学生掌握特殊的拼音规律，尤其是“ü”的使用，我们可以借助一个故事。小ü是故事的主人公，是一个有礼貌的孩子。“jqx”邀请小ü作客，小ü很绅士很礼貌的脱下帽子变成u，表示回应。也可以分别让学生扮演不同的角色，相互学习，寻找规律。学生在这样的环境中会觉得拼音的学习随处可见，让学生变得自信主动地学习，紧紧握住打开汉语学习的“金钥匙”。

（二）联想法

中国的文字大多数是象形文字，与我们的生活息息相关。如我们知道“孬”这个字，它的解释就是不好的意思，如果知道了它的含义，自然而言的就记住了这个字的写法。再比如一个人张大嘴巴（口），像木头一样的站立着，就是“呆”字。有了“学会”到“会学”的转变，生活和学习相融合，相贯通，使教学生活化，易于接受，经久不忘。

（三）游戏法

游戏中最常用的方式就是“找朋友”，学生自由组合，分别将声母和韵母配合出来，或者某一个孩子展示自己的画片，找到可以描绘该图画的拼音。也可以设定比赛，将学生分成小组，进行比赛。还可以引入“肢体语言”，在游戏中可以自己完成，也可以求得伙伴帮助，用肢体语言表现汉语拼音或者表达汉字，学生在感知事物中创造自身的想象力和动手能力，教师也在设计的情境中突破教学的难点，引导孩子积极主动的学习汉语。

（四）作文法

学生的学习要突破课堂的限定，走出课堂，走向自然。在锻炼孩子的语言表达能力的同时，可以让孩子介绍季节啊，当导游给同学讲校园啊，讲自己最喜欢的事情啊，可以汉字和拼音相结合，不会的汉字标注汉语拼音，以激发学生学习汉字和掌握拼音的规律，也让学生在学习中注重合作，主动探索，相互交流。

新课程赋予了课堂新的内涵，教师对教材的解读可以多元化，开放化，由执行者的角色转变成建设者和构建者，因此，以情景教学作为教学的手段，积极转变教学中影响学习效果的因素，调动学生的热情和自立能力，在轻松中学习，教无定法，共同配合，因材施教，使低年级的语文学生走出困境，进入实用快捷的领域。

【参考文献】

[1]俞新美，小学拼音教学初探，上海教育科研[J]，2006.7

[2]韩红霞，浅谈小学拼音教学，科学教育[J]，2010.3

[3]吴纪兰，小学识字教学初探，科教文汇[J]，2008.3

（作者单位：江苏省常州市新北区百丈中心小学）