小学科学教学的有效策略
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说科学是个杂家，并不夸张，走进科学这个世界，意味着你不仅仅是要跟科学这门课打交道，还要跟与之相关的语文、地理、数学、美术、信息、物理等学科打交道，尽管涉及的相关课目内容浅显，但必须融会贯通，糅合到科学课当中。如执教三年级科学上册《动物》这一单元，在要求学生会画蚯蚓、蚂蚁、金鱼等动物时，有的学生就感到下笔困难，这就要求教师必须掌握简笔画的方法，教学生先画出动物的主要形状，然后画出各个部分，记下看到的每一个细节，最后作上标记；又如《空气有重量吗？》一课，学生通过学习认识到空气和其他物质一样都具有重量（质量），从而认识到空气是一种物质。再通过做实验，进一步验证空气有重量。这涉及物理方面的知识……
常言道：“教给学生一杯水，教师要有一桶水。”而教师的这桶水也必须常有更新，才能满足教学需要。教师只有具备丰富的科学知识、熟练的操作技能、良好的思维品质，还应当了解现代教育教学的理论知识、掌握现代教育教学中所蕴含的科学信息技术，才能在引导学生进行科学的实验和探究过程中，不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的。因此，在科学课程中，传统意义上的教学方法，将被学生自主探究、教师适当点拨所替代。教师不再是课堂的主导者，而是课堂的引领者，引导学生去探究、去学习、去寻找正确的答案。
二 科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手
如何设问、如何引导学生进入预定的课里进行学习，最主要应在课堂教学中创设情境，从问题入手，让学生带着渴望知识的愿望去学习。问题的提出――预测问题――设计实验――动手实验――验证预测――得出结论。学生从问题的提出到得出结论要经过一大段过程，没有过程和方法做铺垫，解决问题或得出结论也是一句空话。作为一名教师，必须教会学生掌握解决问题的方法，这样，教师从提出问题，经过一系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后解决问题，才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关的知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。
三 科学教学新模式的教学结构由学生、教师、教材（含网上信息）和媒体四要素有机组成
这种教学结构的首要特征在于信息技术（媒体）与科学课教学内容的整合。其基本含义是在整合信息技术（媒体）与教学内容的过程中，学生发挥学习主体的作用，教师起指导作用，教材是基本的课程资源和学生认识科学世界的主要对象，信息技术媒体则有助知、激情和促进师生交流的作用。如我执教的四年级科学上册《天气》一课也印证了科学与信息技术的整合是有效的，更是高效的。特别是天气预报这种每天都要播报的天气现象，学生只是听，而从没有专注地去留心观察过，我先用一段视频录像播报天气预报，请学生们回答，通过天气预报的播出，你从中了解到了哪些天气现象以及天气符号。结果学生举手的寥寥无几，如何让学生产生持久的关注天气的习惯呢？接下来，用课件演示天气是如何影响人们的衣食住行，使学生从中体会到天气对人们的重要性，并教学生用简单的网状图把影响天气的因素联系起来，帮助学生更好地认识天气。这种真实地展现了天气与人们衣食住行的关系，通过梳理，学生们初步建立了“天气”的概念。试想，如果这堂课没有信息技术作为支撑，纯粹凭借书上的两三幅图、几行文字，课堂就会显得苍白无力，举步维艰，教学效果也会大打折扣。
四 科学教学要进行科学备课
1．备课前要充实自我、消化教材
《科学课程标准》要求学生学习“科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙”五大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法。但具体到每一课内容，则包含了植物、动物、人体、水、空气、岩石、土壤、宇宙、声、光、电、热、环境保护等知识，这就需要科学教师必须有广博的知识，平时要不断地充电，不断地更新完善自身的知识结构，提高能力。向其他学科的老师学习，向组内的老师学习，向国外优秀的教材学习，不断综合、积累经验。同时注重将所学到的理论付诸实践，我认为，书上的理论只有在实际的运用中，才会真正理解、感悟它。
2．备课要在充分了解学生的前提下进行
学生在学习科学概念之前，他们对这些概念大都有一定的认识和了解，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使教学有的放矢，使前概念成为学生探索科学概念的起点。如我先在课前调查学生学习《沉与浮》单元后的三维目标的达成情况和自己今后还想研究的有关沉浮问题，再在备课中巧妙地引进学生自己所提的有关沉浮的问题作为课堂研究主题。基于学生自己的前概念设计整个教学指导和学生的学习活动，整堂课学生学得有兴趣、学得有价值。
寻找科学有效的备课策略，其目的是探寻提高学生科学探究效率的策略，这需要我们从实践中去思考与提炼。最后，我想重申的一点是一个人的力量是有限的，如果一个备课组、一个教研组，甚至每一个学科成员都能形成一条心，提高教师自己的科学素养，相信教师的执教能力和学科专业素养会得到大幅度的提高。我期待着两年后，我们科学研究班每个成员的科学素养都能有质的飞跃。